【正文】 濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機(jī)制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測(cè)與實(shí)時(shí)調(diào)控，對(duì)專業(yè)建設(shè)實(shí)施階段性評(píng)估，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。（二）強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練?！跋茸鋈?，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能的同時(shí)，不能忽視對(duì)其人格的培養(yǎng)，對(duì)其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)?！盁o德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險(xiǎn)錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（三）深入溝通學(xué)校和企業(yè)。校企合作對(duì)企業(yè)采取激勵(lì)措施。校企合作不能光靠學(xué)校和老師“苦口婆心”的游說，而應(yīng)該讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓(xùn)等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵(lì)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學(xué)責(zé)任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺乏相應(yīng)的法律約束和制度保障。為了深入溝通校企雙方，一方面會(huì)計(jì)院校派出相關(guān)人員定期走訪會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能新要求；另一方面會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校參加座談，或委派專家開展短期培訓(xùn)，向?qū)W校及學(xué)生傳遞最新財(cái)會(huì)知識(shí)，拓展師生專業(yè)知識(shí)面，參與學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導(dǎo)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。（四）建立“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。以促進(jìn)校企“雙崗”互聘、“雙向”互動(dòng)為途徑，建立高職“雙師型”教師隊(duì)伍校企共建機(jī)制。一是促進(jìn)校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，安排教師企業(yè)掛職和實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實(shí)踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)類課程，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。（作者單位：淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）第五篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對(duì)策陳祥明 院長產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問題。一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)“內(nèi)部化”。對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請(qǐng)的專家學(xué)者。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會(huì)、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時(shí)納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識(shí)，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、外語等級(jí)證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀?？傊?，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強(qiáng)校企合作是一個(gè)重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。首先，對(duì)校企合作存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請(qǐng)企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強(qiáng)有力支持。其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對(duì)校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運(yùn)作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因?yàn)閲屹Y產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對(duì)行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對(duì)高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運(yùn)而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。首先，要解決思想認(rèn)識(shí)問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會(huì)責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。高職院校要自覺主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。第四，圍繞“三個(gè)符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法。根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法，要改變單純以理論考試測(cè)定學(xué)習(xí)成績、評(píng)價(jià)學(xué)生水平的做法。新的考核評(píng)價(jià)方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再單憑一紙?jiān)嚲韥碓u(píng)定，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來評(píng)定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定工作，以保證考核評(píng)定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們?cè)械乃?xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識(shí)講授加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。