【正文】 生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務是：如何讓學生在最短的時間內(nèi)完成從學生到員工的角色轉變適應企業(yè)的管理制度；如何提高學生自我管理能力；學生被隨機地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領導對員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘學生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價值！學生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴厲的懲罰。學生還是學校的學生，但是進入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會的一份子。教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學校老師擔任教育者轉變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿谓逃?，甚至完全由師傅擔任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導致學生不適應。教育對象的變化。由單純的學生身份轉變?yōu)閷W生與員工雙重身份，學生進入企業(yè)后，企業(yè)會像對待其它員工一樣嚴格要求他們，這將使學生感到不適應。教育環(huán)境的變化。學生在一定時期脫離單純的校園環(huán)境處于社會環(huán)境中，復雜的人際關系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴格的企業(yè)管理等會使學生產(chǎn)生很多新的想法。教育內(nèi)容和方法的變化。學生在企業(yè)實習，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學校有很大區(qū)別，更側重于作為一個員工的教育。學生改變以往“校園和課堂為中心”的學習環(huán)境，深入社會，體驗學習、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學生的學習、工作、生活等各方面的行為習慣，以提高學生自我約束和管理意識，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學校、學生與公司領導之間的橋梁作用。二、學生教學生產(chǎn)實習的階段性過程及出現(xiàn)的問題對新世界、新事物的了解過程循序漸進。學生進入生產(chǎn)線前分別有兩個階段的培訓和學習。階段一：剛走進廠區(qū)，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓，對公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結構等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動紀律、考核與分配要求等。班主任全程跟蹤，與新員工一起學習，知新員工應知。同時注意觀察培訓過程中，學生接受的程度，個別學生的反應。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會《學習做員工》，重點強調企業(yè)要求與學校要求的區(qū)別；明確勞動紀律和請假制度，嚴格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學習為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領導和老師兩方面的管理人員要求下，學生思想上開始學習做員工，行動上整裝上陣，進入生產(chǎn)線。熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應過程。在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個月時間的了解和學習，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應過程。（1）十七周歲左右年齡的學生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學生對新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學習并工作著。（2）部分學生有表面淺顯的適應表現(xiàn)，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應。（3）個別學生偶爾在勞動紀律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領導和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓。由學生過度為員工的一段時間里不適應表現(xiàn)充分暴露。對于所從事的工作感到不適應，導致個別學生有被迫離崗的情況，或是要求調換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內(nèi)容了解后覺得重復、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標準的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實習補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半。“我有信心，下個月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學習不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學習到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學生的自尊心、上進心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實習環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。在自我價值的體現(xiàn)過程中，適應環(huán)境是必然。經(jīng)過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產(chǎn)領導、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領到“工資”的興奮，領略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習兩個月以后的時間里，適應環(huán)境成為必然。三、班主任對生產(chǎn)實習學生的管理工作。班主任在跟蹤學生生產(chǎn)實習的全部過程中基本工作操作方向可以總結以下幾方面：下廠實習前期工作：向學生和家長宣傳下廠教學實習的目的、實習周期、實習內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向學生講解實習單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調動學生的實習積極性。每周定期到廠里與學生一起與學生同吃同住，排解學生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關愛感。與實習生產(chǎn)線上的領導及師傅溝通，即時了解學生在勞動紀律、操作規(guī)范、工作技能、與領導、同事之的相處合作情況等各個方面出現(xiàn)的問題。針對學生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導性的約束。時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學生個人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長的協(xié)助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學生在某個工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。在學生生產(chǎn)實習過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”。“早”即早預防、早處理。對于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學們敲響警鐘，引起學生的注意，提高學生的安全意識。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。“恒”就是要有恒心。管理學生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養(yǎng)成習慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執(zhí)行。班主任更要主動與生產(chǎn)線上的分管領導了解學生生產(chǎn)情況。如學生每天的出勤情況、實習表現(xiàn)要由班主任如實記錄在《實習學生情況匯報表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實習生活的一部分。“細”就是要細化、量化工作責任和目標，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學生的習慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。四、學生實習返校后的進步表現(xiàn)顯而易見。三年制中技學生在工學結合的教學模式下，通過6個月的生產(chǎn)教學實習，他們從基礎知識、專業(yè)技能、實訓操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領導全方位的塑造，學生不僅學到了“工”的本領，也在思想意識上有明顯的進步。實習過程中，我們從學生的表現(xiàn)中就看到了學生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學生學會了以生產(chǎn)質量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領悟能力和團隊合作意識都有提高。同學們帶著實習小結時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”，新學期開學第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學們的表現(xiàn)比下廠實習前簡直是質的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學生常規(guī)管理工作轉化成了學生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實行“5S”管理，責任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評價。其次是課堂教學秩序，學生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學習態(tài)度端正，任課教師對我們?nèi)曛浦屑紝W生班學風也刮目相看。以上這些告訴我們學校教育在以職業(yè)為導向，力求達到學生行為習慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學結合、半工半讀”的教學實習模式，是順應企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學生的有效途徑，為此我們班主任和學生都感同深受。五、對學生實習過程中班主任管理工作的思考：考慮到學生的身份、年齡、身體素質、心理承受情況、勞動強度、工作環(huán)境、工作要求，對學生進行合理分工。在學生下廠之前，班主任可以先到廠里對學生即將實習的各個崗位進行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學生做個合理分工。以班級為單位進行下廠教學實習時，應該針對每個班級一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認學生思想已準備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業(yè)的影響程度減小到最底程度?？偠灾瑢W生校外教學實習的管理工作，學校需要有更完善的管理制度，確保教學實習工作有序而規(guī)范，形成較好的教學實習管理模式，有效地提高教學實習的質量。通過半年時間的教學實習管理，無論是對學生、家長、學校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關系，解決好難點問題。只要目標明確，方法得當，機制有效，經(jīng)過努力，就能保證實習順利進行，達到預期目標。