商丘市綜合實(shí)踐活動課程優(yōu)秀成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-資料下載頁
2024-11-04 22:00本頁面
【正文】 因素。，如何進(jìn)入中考，小學(xué)綜合實(shí)踐活動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)如何實(shí)施？這也困擾中小學(xué)校長和教師的突出問題。學(xué)生發(fā)展評價(jià)是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。從理論上說，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元、評價(jià)形式多樣、評價(jià)項(xiàng)目多元，是綜合實(shí)踐活動課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實(shí)踐上看，如果綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生發(fā)展評價(jià)的具體指標(biāo)體系或評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)制度、評價(jià)機(jī)構(gòu)不落實(shí)，那就難以為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施提供有力的政策支持和技術(shù)支撐。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的政策問題和技術(shù)問題是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)必須解決的兩大基本問題。我建議：。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評價(jià)過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)34年級、56年級、初中79年級三段），再具體化分出二級指標(biāo)。美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)就包括“五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域”、“九種基本能力”和“學(xué)段目標(biāo)分解”等部分構(gòu)成。日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的具體目標(biāo)是由各縣在課程推進(jìn)過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要）具體設(shè)計(jì)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動的過程中，再根據(jù)學(xué)生活動的具體主題，設(shè)計(jì)可觀察、可測量的活具體活動目標(biāo)。這些目標(biāo)是制定評價(jià)指標(biāo)體系、開展發(fā)展性評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的具體化與評價(jià)的實(shí)施，必須要有目標(biāo)細(xì)化和明確化的再設(shè)計(jì)的過程。近兩年來，國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實(shí)驗(yàn)區(qū)初步研制了學(xué)生發(fā)展評價(jià)的基本指標(biāo)體系。這些評價(jià)指標(biāo)體系克服了綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中的盲目性。評價(jià)指標(biāo)體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗(yàn)性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從實(shí)施過程各個(gè)階段的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、服務(wù)與社會實(shí)踐等）的體驗(yàn)與運(yùn)用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價(jià)值觀（良好個(gè)性品質(zhì)和思想意識）的形成與發(fā)展等。綜合實(shí)踐活動學(xué)生發(fā)展性評價(jià)要對學(xué)生活動具有積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展。，建立綜合實(shí)踐活動學(xué)生發(fā)展評價(jià)的機(jī)制（特別是評價(jià)方式、評價(jià)制度、評價(jià)形式和評價(jià)機(jī)構(gòu)）。以教育部的《頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》為指導(dǎo)思想，初中階段綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生發(fā)展以何種形式進(jìn)入中考，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)需要解決的基本問題。綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)入綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎(chǔ)，組織中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)小組。評價(jià)小組以學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行的形成性評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的結(jié)論為基礎(chǔ)，通過對初中生和學(xué)校提供的學(xué)生活動過程的檔案、活動報(bào)告等資料的分析，對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合素質(zhì)的等級評價(jià)，初中生的升學(xué)依據(jù)包括學(xué)科考試的總成績＋綜合素質(zhì)評價(jià)等級。、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進(jìn)入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)。教育行政部門、教育督導(dǎo)部門因通過對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)，促進(jìn)中小學(xué)樹立全新的辦學(xué)理念，明確學(xué)校發(fā)展的思路，切實(shí)落實(shí)國家教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和指導(dǎo)思想。
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