商丘市綜合實踐活動課程優(yōu)秀成果評價標準(完整版)
【正文】 )一學年綜合實踐活動教案；（含申報成果的教案）(5)學生確定的研究主題；（課題題目、背景、目的意義）(6)制定的研究方案；（課題題目、研究的內容、步驟、方法、時間、條件、分工等）；(7)實施的研究過程；（查閱資料、調查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料）；（照片的背景最好能顯示活動的四個環(huán)節(jié)：主題生成、方案制訂、活動實施、成果展示）(8)研究成果；（論文）（以上4至8條是上交申報的這一個活動的資料）(9)教師撰寫的經(jīng)驗總結性材料；（老師個人總結，每人一份）(10)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。(7)制作或創(chuàng)意作品(圖片)。(6)申報人撰寫的經(jīng)驗總結性材料。附：校本課程教材優(yōu)秀成果參評材料：（1）申報人員填寫《商丘市校本課程建設優(yōu)秀成果申請表（教材成果類）》。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。（三）課前三分鐘設計合理，形式新穎。（15分）教學方法靈活多樣，實用性強；評價主體多元，方法多樣，具有激勵性。課堂氣氛和諧活躍，師生、生生主動交往，愉快交流，互相促進，共同發(fā)展。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，并將其作為評價小學生的依據(jù)之一。明確促進學生發(fā)展的改進要點，并提出改進計劃綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。調查表明，絕大部分指導教師不明確評價的具體指標；在評價的實施過程中，教師對學生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。如同美國應用學習標準一樣，在評價過程中，將課程的總體目標具體化為若干個基本指標，每級指標根據(jù)不同學段（可分為小學34年級、56年級、初中79年級三段），再具體化分出二級指標。這些評價指標體系克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。建議各地以教研室為基礎，組織中小學綜合實踐活動課程的主要負責人，構成實驗區(qū)綜合實踐活動課程學生綜合素質評價小組。、學校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進入學校整體辦學質量的評價指標。從實施過程各個階段的維度設計基本指標：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。日本綜合學習時間的具體目標是由各縣在課程推進過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學學習指導綱要）具體設計的。從我進行的考察和調查結果來看，實驗區(qū)綜合實踐活動課程指導教師普遍認為，學校校長的課程理念和辦學理念極大地制約著綜合實踐活動課程的實施，如果沒有對學校的評價、對校長的評價，綜合實踐活動課程的實施會有許多不利因素。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。因此，在對
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