【正文】 ，建立綜合實踐活動學生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構(gòu)）。從理論上說，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強調(diào)評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元，是綜合實踐活動課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實踐上看，如果綜合實踐活動課程學生發(fā)展評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價機構(gòu)不落實，那就難以為綜合實踐活動課程的實施提供有力的政策支持和技術(shù)支撐。（3）、評價周期與時空的關(guān)系在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。（4分）第四篇：綜合實踐活動課程學生評價方案綜合實踐活動課程學生評價方案為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展。（10分）關(guān)注學生的學習過程，善于組織引導學生自主、探究、合作學習，讓學生在活動中去體驗，經(jīng)歷知識的形成過程。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。內(nèi)容豐富，體例嚴謹，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學。(每人一份)(4)一學年技術(shù)教育教案。、科學，能達實現(xiàn)預期目標。、具體，有成長感。(9)申報人撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料.(每人一份)(10)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學校課程審議委員會審議結(jié)果。體現(xiàn)“學會認知、學會做事、學會與他人合作、學會生存”的現(xiàn)代教育理念。（10分）（1）教態(tài)親切、自然；語言精練準確，普通話標準。教師、學生、家長、校外指導教師都可以作為評價者，切實增強評價主體間的互動；我們尊重學生的特有的生活經(jīng)驗和認識成果，從學生的實際出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展和進步，采用多把尺子評價學生，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。日本綜合學習時間的具體目標是由各縣在課程推進過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學學習指導綱要）具體設計的。、學校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進入學校整體辦學質(zhì)量的評價指標。這些評價指標體系克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。調(diào)查表明，絕大部分指導教師不明確評價的具體指標；在評價的實施過程中，教師對學生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。明確促進學生發(fā)展的改進要點，并提出改進計劃綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結(jié)合，與教師的指導密切結(jié)合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。課堂氣氛和諧活躍，師生、生生主動交往，愉快交流，互相促進，共同發(fā)展。（三）課前三分鐘設計合理，形式新穎。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。(6)申報人撰寫的經(jīng)驗總結(jié)性材料。（科學、有意義）五、申報材料完善真實附: ：(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》；（成果完成小組長是學生）(2)學校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案 ；(3)一學年綜合實踐活動課程規(guī)劃；(老師個人填寫,每人一份,內(nèi)容