商丘市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(文件)
【正文】 動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)首先以小組成績?yōu)榛A(chǔ)，然后兼顧個(gè)人表現(xiàn)，通過自評(píng)和互評(píng)獲得個(gè)人成績。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程和體驗(yàn)，各地在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)中，過分地偏重過程體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際程度關(guān)注不夠。調(diào)查表明，絕大部分指導(dǎo)教師不明確評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)；在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足；“評(píng)價(jià)主體多元”的理念缺乏實(shí)施的充足條件支撐。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評(píng)價(jià)過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)34年級(jí)、56年級(jí)、初中79年級(jí)三段），再具體化分出二級(jí)指標(biāo)。這些目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系克服了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的盲目性。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生活動(dòng)具有積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展。建議各地以教研室為基礎(chǔ)，組織中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要負(fù)責(zé)人，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組。、學(xué)校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進(jìn)入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以教育部的《頒布國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》為指導(dǎo)思想，初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展以何種形式進(jìn)入中考，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要解決的基本問題。從實(shí)施過程各個(gè)階段的維度設(shè)計(jì)基本指標(biāo)：自主地提出問題，明確活動(dòng)主題；制定方案的合理性程度；參與活動(dòng)過程的主動(dòng)性和積極性、合作與交流。日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的具體目標(biāo)是由各縣在課程推進(jìn)過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要）具體設(shè)計(jì)的。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的政策問題和技術(shù)問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須解決的兩大基本問題。從我進(jìn)行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為，學(xué)校校長的課程理念和辦學(xué)理念極大地制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，如果沒有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)校長的評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施會(huì)有許多不利因素。從而導(dǎo)致教師和學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)方法的落實(shí)和具體實(shí)施關(guān)注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要的調(diào)查問卷、如 何進(jìn)行訪談等方面。最后，多元主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。（4）、多元主體評(píng)價(jià)的必要性與實(shí)效性的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學(xué)生家長，也有其他社會(huì)主體。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視實(shí)踐研究報(bào)告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實(shí)施過程，全過程每個(gè)階段均在評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學(xué)生在研究過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。要求學(xué)生注意收集和積累研究過程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調(diào)查材料、小型設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)、讀書筆記、學(xué)習(xí)總結(jié)、心得體會(huì)等等。教師、學(xué)生、家長、校外指導(dǎo)教師都可以作為評(píng)價(jià)者，切實(shí)增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)；我們尊重學(xué)生的特有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)成果，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，采用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，使盡可能多的
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