【正文】 )家長間接參與方面包括：家園聯(lián)系、家訪、9園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校等。14．學期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査闲W好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好??結(jié)合案例，談談應如何做好幼兒園與小學的銜接工作。(1)明確并解決幼兒園與小學銜接的主要矛盾：幼兒園入學準備的教育目標；幼兒園入學準備的教育對策。(2)加強幼兒園與小學的聯(lián)系，減緩兩者之問的教育坡度：調(diào)整觀念；體制方面保持溝通與銜接關系；讓幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系，相互靠攏。15．幼兒園小班上計算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“數(shù)一數(shù)你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說：“長了4只呢?！?那小朋友也跟著說：“長了4只呢?！崩蠋熣f：“長了5只?！蹦切∨笥延终f：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺投逡荒_說：“長了8只!”兒的規(guī)則意識，讓幼兒逐漸學會在游戲中進行自我管理；通過游戲評價不斷豐富游戲經(jīng)驗。本案例中，教師只準備了游戲的物質(zhì)材料，幼兒對“理發(fā)店’’缺乏社會經(jīng)驗，教師應當帶領幼兒參觀現(xiàn)實生活中的理發(fā)店，讓幼兒注意觀察理發(fā)店里都有什么角色，每個角色做什么工作等等。在游戲中，教師要善于觀察及時給予幫助和指導，促進游戲情節(jié)的順利進行。15．如今走在大街上，時常會遇到一個又一個“小眼鏡”；寒暑假，各大醫(yī)院幼兒眼科專家常常要瞥了明明一眼，說：“明明說得不對，我們看看誰最聰明，能說出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說：“是一只小兔子”(榮榮從某個角度發(fā)現(xiàn)土豆的形狀像兔子的腦袋)。老師又說：“不對，誰還知道?”輝輝小聲說：“是土豆?！边@時老師眼睛一亮，向輝輝投來贊揚的目光，說：“輝輝真聰明!”請針對上述材料，分析我們應該如何對幼兒進行創(chuàng)造性教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，而①給幼兒相應的道德知識⑦要選擇符合幼兒心理特點的、能感染人的、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學藝術作品中，提高她們的道德認識。③對幼兒行為應及時提出要求并進行評價。1材料：離園時，三歲的小凱對媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了一個‘小笑臉’，老師還貼在我的腦門兒上了。”媽媽聽了很高興。連續(xù)兩天，小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為自己回答為前來就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并對了，也咧開嘴天真地笑了。兒教育教齡的羅老師感慨地說：“近幾年，視力且是知識 進化的源泉?！鄙鲜霾牧现?，該教師忽(1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點?(10不佳的幼兒明顯增 多了。”視了對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知分)結(jié)合以上材料，分析幼兒教師應如何幫助并教育識而傳授知識。在我們的實際教學中，幼兒的“不(2)老師的做法對嗎?請做簡要分析。(10分)幼兒注意眼的保健。著邊際’’的回答和想法，常常令教師頭疼，他近年來，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉們極力扭轉(zhuǎn)幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點。好模迷于電腦游戲，導致視力下降，越來越多的家長兒的“扭轉(zhuǎn)’’正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造仿是幼兒小班(3—4歲)突出的性格特點。他們最和幼兒為此所困擾，幼兒教師應初步具備幫助幼力。陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但 它能喜歡模仿別人的動作和行為。兒保護和提高視力的能力。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。，’我們的教(2)本案例中老師的做法欠妥，理由如下：第一，(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習慣。不在光線過強育不應該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒的模仿與其或過暗的地方看書、畫畫；看書寫字時眼睛距書幼兒的創(chuàng)造，生思維，就像上述案例中，教師應能力發(fā)展易受暗示密切相關。幼兒的模仿也和其本保持一尺以上距離；不躺著看書，以免眼與書當對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予自信心不足有關。第二，利用模仿進行教育，可距離過近；不在走路或乘車時看書，因為身體活中肯的評價，同時結(jié)合實際教學情境加以科學處以獲得良好成效。有經(jīng)驗的老師特別注意為幼兒動可導致書與眼的距離經(jīng)常變化，極易造成視覺理，這樣才會有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。第三，疲勞；集中用眼一段時間后應望遠或到戶外活養(yǎng)，才會使我們的教育充滿活力。老師堅決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說動，以消除眼的疲勞。15．媽帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留反話，否則將引起極其不良的后果。(2)為幼兒創(chuàng)設良好的采光條件、適宜的讀物和教著長發(fā)的叔叔，女兒害怕的告訴媽媽說：“媽媽，14．一名教師為她負責的一組3～4歲的幼兒布具。幼兒活動室窗戶大小適中，使自然光充足。那個人肯定是個壞人，咱們小心點兒?！笨戳诉@置了一個理發(fā)店的主題角色游戲活動，目的是使室內(nèi)墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自個片段后請你完成下面內(nèi)容：幼兒進行理發(fā)的模擬活動，可惜幼兒的反應非常然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。為幼兒提供(1)對這個現(xiàn)象進行分析；冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進游戲角，拿起梳的書籍，字體宜大，字跡、圖案應清晰。教具要(2)提出教育建議。子梳梳頭，或?qū)︾R子照一照，完全沒有出現(xiàn)老師大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。這道題應從幼兒道德認識的發(fā)展特點及道德認所期望的情形。請分析解釋應如何指導這類游戲(3)定期給幼兒測查視力。要定期為幼兒測查視識的形成與培養(yǎng)方面入手去分析。活動。力，以便及時發(fā)現(xiàn)異常，及時矯治。在日常生活(1)分析現(xiàn)象：①幼兒道德認識的發(fā)展水平較低，案例中是小班(3～4歲)的角色游戲。小班角色游中，教師要注意觀察幼兒行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒視認識也很膚淺，概括力差，往往和自己的直接經(jīng)戲的特點：幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰力異常表現(xiàn)。驗或者和具體事物相聯(lián)系，從直覺的、具體的、期，主要與游戲材料發(fā)生聯(lián)系，與伙伴之間的交(4)教育幼兒注意用眼安全和衛(wèi)生。幼兒教師要教表面的、個別的方面去理解和辨別是非，理解很往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成育幼兒不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要專用，用片面。人動作較感興趣；游戲主題單一、情節(jié)簡單。指流動的水洗手、洗臉，以防沙眼、結(jié)膜炎等；教②幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德導要點：重點在于如何使用游戲材料。教師根據(jù)育幼兒不玩可能傷害眼睛的危險物品，預防眼外認識的一致性。幼兒的游戲特點和社會經(jīng)驗，為幼兒提供的玩具傷。③幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗種類少，但每種玩具的數(shù)量較多，避免幼兒因相14．某幼兒教師在教幼兒認識蔬菜的課上，拿出示性。互模仿而爭搶玩具，滿足幼兒平行游戲的需要。一個土豆，問幼兒：“誰知道老師手里拿的是什(2)教育建議：道德認識的形成與培養(yǎng)應采用以下教師以游戲者的身份介入游戲，引導幼兒培養(yǎng)幼么?”明明大聲回答：“土坷垃?！崩蠋熋媛恫粣?，措施：氣地責怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢?”問題：小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點分析上述現(xiàn)象。小凱媽媽的說法是不正確的。幼兒想象的特點：(I)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展。(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。(3)想象有時和現(xiàn)實混淆。幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：(I)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的。(2)把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身l臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。以上材料是混淆現(xiàn)象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊。事實上是幼兒期的想象特點所致。14元元，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子的照顧無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，而且老人沒有文化。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭；老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。針對材料分析元元出現(xiàn)問題的原因，并提出合理的矯治建議?！敬鸢敢c】原因：(1)遺傳因素?？赡茉膵寢屝r侯也是這樣膽小、很怕羞，元元遺傳了媽媽的基因，因此也很害羞。(2)后天的教育環(huán)境。老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。矯治建議：(1)做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就開始用藍色百變積木搭另外一樣東西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?唐佳琪低頭不語。?。何覀円膊恢烙惺裁从?，是他自己搭著好玩的吧!②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調(diào)在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。為了引導幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導孩子們發(fā)現(xiàn)在游戲過程中也是需要商量的。和同齡人在一起，學習必要的交往技能。(2)為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，在班中，教師應該多幫助他。孩子們都是非常有愛心的，經(jīng)老師的提醒，孩子們都會愿意和他一起玩，爭做好朋友。(3)發(fā)揚其長處，樹立其自信。元元的記憶力好，平時在組織教育活動時，可以經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)。慢慢地，他就會主動積極性的參加活動，自信心也會逐漸的提高。(4)教師給予個別指導。由于他生活技能比較差，老師應該經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力進一步提高。(5)用音樂活動進行心理調(diào)控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。14姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結(jié)成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬。游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續(xù)搭上次沒完成的旋轉(zhuǎn)木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉(zhuǎn)木馬的第二層，丁星或負責拿積木，唐佳琪負責搭夜間照明的燈。姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。丁星或?qū)⒎e木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。請你運用幼兒游戲活動的相關理論。對上統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開述案例進行分析。談談上述案例中所反映出來的展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但問題解決措施。在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個【答案要點】在這個案例中，可以看到孩小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。子們雖然已經(jīng)掌握了一些合作的基本步驟和簡針對這樣的情況，可以采取以下措施： 單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很① 關注合作成員的組合，教師可在幼兒自多問題。主結(jié)對的基礎上對一些小組成員進行必要的調(diào)(1)游戲前商量不夠充分。整。協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下調(diào)整時需符合的原則有：來的合作變得更加順暢和有效。避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一在結(jié)構游戲前，我們都給予幼兒一定的商個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內(nèi)容、水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、子“領導”。合作成員的分工等內(nèi)容進行充分的商量。調(diào)整征求孩子的意見。教師在進行調(diào)整是但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例與自主性。中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏組長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產(chǎn)生一決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，言堂的現(xiàn)象。就開始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建②讓孩子們先學會商量的語言，再用語言材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。影響行為。針對這個問題，可以采取以下措施來督促孩子們的行為往往是語言先行的，說什么幼兒做到游戲前充分商量：樣的話接下來就會出現(xiàn)什么樣的行為。因此，教①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令導幼兒充分商量。式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不(3)游戲中缺乏進一步的商量。影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教事實上，商量應該是貫穿于整個結(jié)構游戲師的“指導”應是及時的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程不足之處，應在他們商量環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進行小會出現(xiàn)的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也組交流和引導。防止幼兒經(jīng)過～段游戲時間后，十分重要。忘記當時的商議情況而降低引導效果。17