【正文】 )家長間接參與方面包括：家園聯(lián)系、家訪、9園聯(lián)系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學(xué)校等。14．學(xué)期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好??結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。(1)明確并解決幼兒園與小學(xué)銜接的主要矛盾：幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)；幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對策。(2)加強幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，減緩兩者之問的教育坡度：調(diào)整觀念；體制方面保持溝通與銜接關(guān)系；讓幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系，相互靠攏。15．幼兒園小班上計算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問一個小朋友：“數(shù)一數(shù)你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說：“長了4只呢?！?那小朋友也跟著說：“長了4只呢?！崩蠋熣f：“長了5只?！蹦切∨笥延终f：“長了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺投逡荒_說：“長了8只!”兒的規(guī)則意識，讓幼兒逐漸學(xué)會在游戲中進(jìn)行自我管理；通過游戲評價不斷豐富游戲經(jīng)驗。本案例中，教師只準(zhǔn)備了游戲的物質(zhì)材料，幼兒對“理發(fā)店’’缺乏社會經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒參觀現(xiàn)實生活中的理發(fā)店，讓幼兒注意觀察理發(fā)店里都有什么角色，每個角色做什么工作等等。在游戲中，教師要善于觀察及時給予幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲情節(jié)的順利進(jìn)行。15．如今走在大街上，時常會遇到一個又一個“小眼鏡”；寒暑假，各大醫(yī)院幼兒眼科專家常常要瞥了明明一眼，說：“明明說得不對，我們看看誰最聰明，能說出老師拿的是什么?”榮榮不大自信地說：“是一只小兔子”(榮榮從某個角度發(fā)現(xiàn)土豆的形狀像兔子的腦袋)。老師又說：“不對，誰還知道?”輝輝小聲說：“是土豆?！边@時老師眼睛一亮，向輝輝投來贊揚的目光，說：“輝輝真聰明!”請針對上述材料，分析我們應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，而①給幼兒相應(yīng)的道德知識⑦要選擇符合幼兒心理特點的、能感染人的、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學(xué)藝術(shù)作品中，提高她們的道德認(rèn)識。③對幼兒行為應(yīng)及時提出要求并進(jìn)行評價。1材料：離園時，三歲的小凱對媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了一個‘小笑臉’，老師還貼在我的腦門兒上了。”媽媽聽了很高興。連續(xù)兩天，小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為自己回答為前來就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼想象力概括著世界的一切，推動著社會進(jìn)步，并對了，也咧開嘴天真地笑了。兒教育教齡的羅老師感慨地說：“近幾年，視力且是知識 進(jìn)化的源泉?！鄙鲜霾牧现?，該教師忽(1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點?(10不佳的幼兒明顯增 多了?！币暳藢τ變合胂罅蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)，只為傳授知分)結(jié)合以上材料，分析幼兒教師應(yīng)如何幫助并教育識而傳授知識。在我們的實際教學(xué)中，幼兒的“不(2)老師的做法對嗎?請做簡要分析。(10分)幼兒注意眼的保健。著邊際’’的回答和想法，常常令教師頭疼，他近年來，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉們極力扭轉(zhuǎn)幼兒的“歪心思”，殊不知他們對幼(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點。好模迷于電腦游戲，導(dǎo)致視力下降，越來越多的家長兒的“扭轉(zhuǎn)’’正是在扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造仿是幼兒小班(3—4歲)突出的性格特點。他們最和幼兒為此所困擾，幼兒教師應(yīng)初步具備幫助幼力。陶行知說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但 它能喜歡模仿別人的動作和行為。兒保護(hù)和提高視力的能力。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。，’我們的教(2)本案例中老師的做法欠妥，理由如下：第一，(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。不在光線過強育不應(yīng)該是這樣“中規(guī)中矩”的，必須注意培養(yǎng)好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒的模仿與其或過暗的地方看書、畫畫；看書寫字時眼睛距書幼兒的創(chuàng)造，生思維，就像上述案例中，教師應(yīng)能力發(fā)展易受暗示密切相關(guān)。幼兒的模仿也和其本保持一尺以上距離；不躺著看書，以免眼與書當(dāng)對不同的、新穎的、“不著邊際”的答案給予自信心不足有關(guān)。第二，利用模仿進(jìn)行教育，可距離過近；不在走路或乘車時看書，因為身體活中肯的評價，同時結(jié)合實際教學(xué)情境加以科學(xué)處以獲得良好成效。有經(jīng)驗的老師特別注意為幼兒動可導(dǎo)致書與眼的距離經(jīng)常變化，極易造成視覺理，這樣才會有助于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。第三，疲勞；集中用眼一段時間后應(yīng)望遠(yuǎn)或到戶外活養(yǎng)，才會使我們的教育充滿活力。老師堅決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說動，以消除眼的疲勞。15．媽帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留反話，否則將引起極其不良的后果。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的采光條件、適宜的讀物和教著長發(fā)的叔叔，女兒害怕的告訴媽媽說：“媽媽，14．一名教師為她負(fù)責(zé)的一組3～4歲的幼兒布具。幼兒活動室窗戶大小適中，使自然光充足。那個人肯定是個壞人，咱們小心點兒?！笨戳诉@置了一個理發(fā)店的主題角色游戲活動，目的是使室內(nèi)墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自個片段后請你完成下面內(nèi)容：幼兒進(jìn)行理發(fā)的模擬活動，可惜幼兒的反應(yīng)非常然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。為幼兒提供(1)對這個現(xiàn)象進(jìn)行分析；冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進(jìn)游戲角，拿起梳的書籍，字體宜大，字跡、圖案應(yīng)清晰。教具要(2)提出教育建議。子梳梳頭，或?qū)︾R子照一照，完全沒有出現(xiàn)老師大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。這道題應(yīng)從幼兒道德認(rèn)識的發(fā)展特點及道德認(rèn)所期望的情形。請分析解釋應(yīng)如何指導(dǎo)這類游戲(3)定期給幼兒測查視力。要定期為幼兒測查視識的形成與培養(yǎng)方面入手去分析?；顒?。力，以便及時發(fā)現(xiàn)異常，及時矯治。在日常生活(1)分析現(xiàn)象：①幼兒道德認(rèn)識的發(fā)展水平較低，案例中是小班(3～4歲)的角色游戲。小班角色游中，教師要注意觀察幼兒行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒視認(rèn)識也很膚淺，概括力差，往往和自己的直接經(jīng)戲的特點：幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰力異常表現(xiàn)。驗或者和具體事物相聯(lián)系，從直覺的、具體的、期，主要與游戲材料發(fā)生聯(lián)系，與伙伴之間的交(4)教育幼兒注意用眼安全和衛(wèi)生。幼兒教師要教表面的、個別的方面去理解和辨別是非，理解很往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成育幼兒不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要專用，用片面。人動作較感興趣；游戲主題單一、情節(jié)簡單。指流動的水洗手、洗臉，以防沙眼、結(jié)膜炎等；教②幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德導(dǎo)要點：重點在于如何使用游戲材料。教師根據(jù)育幼兒不玩可能傷害眼睛的危險物品，預(yù)防眼外認(rèn)識的一致性。幼兒的游戲特點和社會經(jīng)驗，為幼兒提供的玩具傷。③幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗種類少，但每種玩具的數(shù)量較多，避免幼兒因相14．某幼兒教師在教幼兒認(rèn)識蔬菜的課上，拿出示性。互模仿而爭搶玩具，滿足幼兒平行游戲的需要。一個土豆，問幼兒：“誰知道老師手里拿的是什(2)教育建議：道德認(rèn)識的形成與培養(yǎng)應(yīng)采用以下教師以游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)幼么?”明明大聲回答：“土坷垃?！崩蠋熋媛恫粣?，措施：氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢?”問題：小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點分析上述現(xiàn)象。小凱媽媽的說法是不正確的。幼兒想象的特點：(I)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展。(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。(3)想象有時和現(xiàn)實混淆。幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個方面：(I)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的。(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身l臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。以上材料是混淆現(xiàn)象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說謊。事實上是幼兒期的想象特點所致。14元元，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學(xué)知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子的照顧無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，而且老人沒有文化。在幼兒園，小朋友不小心碰了他，元元就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭；老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會就哭；和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。針對材料分析元元出現(xiàn)問題的原因，并提出合理的矯治建議?！敬鸢敢c】原因：(1)遺傳因素?？赡茉膵寢屝r侯也是這樣膽小、很怕羞，元元遺傳了媽媽的基因，因此也很害羞。(2)后天的教育環(huán)境。老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。矯治建議：(1)做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多唐佳琪不一會就把燈搭好了，東張西望了一會就開始用藍(lán)色百變積木搭另外一樣?xùn)|西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?姚：他說他要搭機器人，但這不是我讓他搭的。師：唐佳琪你搭的機器人是放在哪里的?有什么作用呢?唐佳琪低頭不語。?。何覀円膊恢烙惺裁从?，是他自己搭著好玩的吧!②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學(xué)習(xí)較好的一組是怎么商量的，達(dá)到教育的目的。(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導(dǎo)性較強。在任何一個合作小組中，組長與組員的關(guān)系并不是真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調(diào)在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務(wù)，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進(jìn)行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。為了引導(dǎo)幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)在游戲過程中也是需要商量的。和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。(2)為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，在班中，教師應(yīng)該多幫助他。孩子們都是非常有愛心的，經(jīng)老師的提醒，孩子們都會愿意和他一起玩，爭做好朋友。(3)發(fā)揚其長處，樹立其自信。元元的記憶力好，平時在組織教育活動時，可以經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)。慢慢地，他就會主動積極性的參加活動，自信心也會逐漸的提高。(4)教師給予個別指導(dǎo)。由于他生活技能比較差，老師應(yīng)該經(jīng)常給予個別指導(dǎo)：教他穿衣服、洗手、大小便等，使他自理能力進(jìn)一步提高。(5)用音樂活動進(jìn)行心理調(diào)控，如：進(jìn)行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。14姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結(jié)成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬。游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續(xù)搭上次沒完成的旋轉(zhuǎn)木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉(zhuǎn)木馬的第二層，丁星或負(fù)責(zé)拿積木，唐佳琪負(fù)責(zé)搭夜間照明的燈。姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。丁星或?qū)⒎e木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。請你運用幼兒游戲活動的相關(guān)理論。對上統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進(jìn)合作的順利開述案例進(jìn)行分析。談?wù)勆鲜霭咐兴从吵鰜淼恼?，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但問題解決措施。在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個【答案要點】在這個案例中，可以看到孩小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。子們雖然已經(jīng)掌握了一些合作的基本步驟和簡針對這樣的情況，可以采取以下措施： 單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很① 關(guān)注合作成員的組合，教師可在幼兒自多問題。主結(jié)對的基礎(chǔ)上對一些小組成員進(jìn)行必要的調(diào)(1)游戲前商量不夠充分。整。協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下調(diào)整時需符合的原則有：來的合作變得更加順暢和有效。避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一在結(jié)構(gòu)游戲前，我們都給予幼兒一定的商個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內(nèi)容、水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩搭建方式(包括使用何種建構(gòu)材料、選用的顏色)、子“領(lǐng)導(dǎo)”。合作成員的分工等內(nèi)容進(jìn)行充分的商量。調(diào)整征求孩子的意見。教師在進(jìn)行調(diào)整是但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例與自主性。中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第組長的人選應(yīng)盡量引導(dǎo)孩子們選擇交往能一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百力強的幼兒，而不是建構(gòu)水平高的幼兒。因為，變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏組長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往色，本來應(yīng)該在商量階段中，合作成員共同商議范疇。如果選擇建構(gòu)水平高的孩子也容易產(chǎn)生一決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，言堂的現(xiàn)象。就開始了游戲，最后導(dǎo)致了這樣的局面——搭建②讓孩子們先學(xué)會商量的語言，再用語言材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。影響行為。針對這個問題，可以采取以下措施來督促孩子們的行為往往是語言先行的，說什么幼兒做到游戲前充分商量：樣的話接下來就會出現(xiàn)什么樣的行為。因此，教①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量量不充分的小組，采取教師旁聽指導(dǎo)的形式，引時應(yīng)該用什么樣的好聽的話。引導(dǎo)幼兒不用命令導(dǎo)幼兒充分商量。式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不(3)游戲中缺乏進(jìn)一步的商量。影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教事實上，商量應(yīng)該是貫穿于整個結(jié)構(gòu)游戲師的“指導(dǎo)”應(yīng)是及時的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何始終的，最初的商量不能預(yù)計到隨著游戲的進(jìn)程不足之處，應(yīng)在他們商量環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進(jìn)行小會出現(xiàn)的新狀況。因此，游戲時進(jìn)一步的商量也組交流和引導(dǎo)。防止幼兒經(jīng)過～段游戲時間后，十分重要。忘記當(dāng)時的商議情況而降低引導(dǎo)效果。17