【正文】 創(chuàng)設(shè)非攻擊的環(huán)境。在家中，父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境等都會(huì)影響攻擊行為，父母之間、父母與子女之間關(guān)系融洽，家庭氛圍和睦等都會(huì)大大減少攻擊行為；在學(xué)校里，盡量創(chuàng)造比較寬敞的活動(dòng)空間，過(guò)分擁擠的環(huán)境容易增加幼兒的攻擊行為。(3)允許幼兒適當(dāng)?shù)匦骨榫w?？梢宰尮粜暂^強(qiáng)的幼兒以某種合理的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，將能量疏導(dǎo)到其他行為上，以防止攻擊行為的發(fā)生。(4)培養(yǎng)幼兒的移情能力。研究表明，移情能力越高，攻擊性越低。移情能力的提高對(duì)減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。3．【答案要點(diǎn)】要對(duì)幼兒的記憶進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該做到：(1)運(yùn)用教具，引起幼兒的興趣。(2)開(kāi)展幼兒喜歡的游戲。(3)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。(4)利用動(dòng)作演示。(5)善用比喻，促進(jìn)幼兒的理解。(6)找準(zhǔn)異同，進(jìn)行比較。(7)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散思維。(8)布置作業(yè)，強(qiáng)化記憶。(9)綜合歸類(lèi)。(10)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。4．【答案要點(diǎn)】嬰幼兒心理活動(dòng)的發(fā)展隨著年齡的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，他們的心理和行為活動(dòng)體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，具體表現(xiàn)如下：(1)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第一，從不齊全到齊全。嬰幼兒的各種心理過(guò)程是在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。第二，從籠統(tǒng)到分化。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或模糊到分化和明確。(2)從具體到抽象。在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展不明顯，但到5～6歲時(shí)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。第一，從無(wú)意向有意發(fā)展。第二，從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。(4)從零亂到成體系。幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。5．【答案要點(diǎn)】幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，幼兒身體發(fā)育的規(guī)律是：(1)由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程。(2)幼兒身體發(fā)育有一定的程序。(3)幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。(4)幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。(5)幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。(6)生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)。(7)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異性。四、材料分析題1．【答案要點(diǎn)】(1)這位老師的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明的老師不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。2．【答案要點(diǎn)】這個(gè)幼兒顯然正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。這一階段幼兒的心理主要有以下特點(diǎn)：(1)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；(2)心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為；(3)獨(dú)立性和自我意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生。在 幼兒處于心理轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期時(shí)，成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立，否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí) 拗性格；要么形成懶惰、依賴，無(wú)獨(dú)立愿望的性格。教師和家長(zhǎng)要在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。3．【答案要點(diǎn)】(1)幼兒常常把希望發(fā)生的事當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事來(lái)描述。幼兒混淆想象與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被成人誤認(rèn)為他在說(shuō)謊。出現(xiàn)這種情況時(shí)，成人不要過(guò)分緊張，小班幼兒想象與現(xiàn)實(shí)混淆的情況較多，到了中、大班以后就會(huì)逐漸減少。(2)這和幼兒感知分化發(fā)展不足有關(guān)。感知的分化不足，幼兒往往意識(shí)不到事物的異同，察覺(jué)不到事物的差別。另外，兒童想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是由于幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)會(huì)把想象表象和記憶表象相混淆。4．【答案要點(diǎn)】東東對(duì)自己的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，受到認(rèn)識(shí)水平的限制。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)；幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，過(guò)高評(píng)估自己，自．我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。5． 【答案要點(diǎn)】幼兒的注意主要是無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意，比如突如其來(lái)的聲音、好玩的玩具等。成人對(duì)幼兒注意的組織常 是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況。老師突然停止說(shuō)話，孩子們安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事，這是老師通過(guò) 言語(yǔ)利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)控制幼兒的注意活動(dòng)。6．【答案要點(diǎn)】幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)易沖動(dòng)性；(2)不穩(wěn)定性；(3)外露性。幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒，可以以下幾種方法：(1)轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移幼兒的注意，讓幼兒去做其他事。(2)冷卻法。暫時(shí)置之不理，沒(méi)有“觀眾”看戲，“演員”也沒(méi)勁兒。(3)榜樣法。通過(guò)樹(shù)立榜樣的方法，如故事中的人物，來(lái)幫助幼兒克服不良情緒情感。(4)宣泄法。每一個(gè)幼兒在生活中都可能遭到?jīng)_突、挫折而表現(xiàn)出不良情緒反應(yīng)，成人應(yīng)給予幼兒情緒發(fā)泄的機(jī)會(huì)。7． 【答案要點(diǎn)】材料中強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)現(xiàn)象兼具外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)，是一種出聲的自言自語(yǔ)。出聲的自言自語(yǔ)，是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)基 礎(chǔ)上，產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形態(tài)。它既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲音的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話的特點(diǎn)。幼兒的出聲的自言自語(yǔ)也包含對(duì)別人說(shuō)話的性質(zhì)。出聲的自言 自語(yǔ)出現(xiàn)最頻繁的情況是，他們有與別人說(shuō)話的要求，但又缺乏言語(yǔ)交往的實(shí)際可能性的時(shí)候。所以，它具有外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的特性。從自言自語(yǔ)的形式來(lái)看，強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)屬于一種游戲言語(yǔ)。這種言語(yǔ)的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一邊做各種游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫(huà)活動(dòng)中也常常有這種情況，用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充不能畫(huà)出的情節(jié)。8．【答案要點(diǎn)】蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，主要說(shuō)明幼兒想象具有無(wú)意性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)有：(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。(2)想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。(3)以想象過(guò)程為滿足。9．【答案要點(diǎn)】首先，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，處于感性認(rèn)識(shí)階段。因此，利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。這位教師正是利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”，引起了幼兒的興趣，提高了幼兒的感知。其次，在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上組合。即“時(shí)距”的接近也是知覺(jué)對(duì)象的重要條件。正如本材料中教師所做的那樣，講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色，能夠吸引幼兒的注意。再次，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)模@可使幼兒對(duì)故事的感受更深刻。最后，這位教師做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺(jué)的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。10．【答案要點(diǎn)】在學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)。影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。幼 兒對(duì)偶爾聽(tīng)到的童謠或看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好，是因?yàn)閷?duì)童謠和廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，童謠、廣告詞簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需 要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，因此容易被幼兒記住。11．【答案要點(diǎn)】小偉父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響，而制止了幼兒的同伴交往，導(dǎo)致了幼兒的沉默與任性。同伴交往有利予發(fā)展幼兒的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展，能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神、溝通交流能力等。幼 兒只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。小偉因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到交往意識(shí)和交往能力的提高，小偉可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童(被排斥或受忽視)并進(jìn)一步影響 到小偉的心理健康發(fā)展。因?yàn)?，小偉的父母必須開(kāi)放思想，讓小偉與其他兒童一起玩，如果有遇封交往障礙，可以對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能使小偉的身心順利發(fā)展。12．【答案要點(diǎn)】紅紅處于幼兒初期，情緒情感的特點(diǎn)有：(1)易沖動(dòng)性。幼兒初期的幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。(2)不穩(wěn)定性。幼兒初期幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換，如一會(huì)兒哭，一會(huì)兒又笑了。而且幼兒的情緒常常受外界情境所支配，易受感染與暗示，如看到其他孩子哭，他也哭起來(lái)。13． 【答案要點(diǎn)】問(wèn)題(一)：材料中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的，幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物 的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解；形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維，事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。問(wèn)題(二)：根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，講“風(fēng)”“聲音”等抽象概念時(shí)，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。另外，由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。14．【答案要點(diǎn)】(1)攻擊性行為是指一種有意傷害他人身心健康的行為。攻擊性行為可以分為敵對(duì)性攻擊和工具性攻擊兩類(lèi)。敵對(duì)性攻擊是指出于攻擊性目的直接傷害他人的行為，而工具性攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。材料中弘弘的表現(xiàn)屬于敵對(duì)性攻擊。兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘攻擊性行為的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到大球。(2)對(duì)幼兒攻擊性行為的糾正策略有：①減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；②培養(yǎng)幼兒豐富的情感；③給予榜樣示范；④對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行“冷處理”；⑤教給幼兒解決問(wèn)題的方法。15．【答案要點(diǎn)】從材料中可以看出，淵淵是希望通過(guò)吮吸手指來(lái)安慰自己，從而減輕緊張的心情。幼兒吮吸手指，可能會(huì)阻礙幼兒身心健康的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)和老師們必須給予足夠的重視。對(duì)淵淵可以采取如下矯治策略：(1)創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解幼兒的緊張和壓力。教師和家長(zhǎng)不要給幼兒過(guò)多的壓力，要尋找引起幼兒緊張的環(huán)境并及時(shí)消除，多與幼兒在一起，創(chuàng)設(shè)一種溫馨的氣氛，讓幼兒保持安定的情緒。(2)組織豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。要豐富幼兒的生活，轉(zhuǎn)移、分散幼兒的注意力，在幼兒園，鼓勵(lì)淵淵多與小朋友一起玩，體會(huì)集體游戲給他帶來(lái)的快樂(lè)。(3)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。教師可以通過(guò)故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當(dāng)幼兒稍有進(jìn)步時(shí)，父母和老師要及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他，以增強(qiáng)他的自信心和自制力。(4)采取幼兒能接受的干預(yù)手段。在家里或幼兒園入睡前，可以為他設(shè)計(jì)好“放手的位置”。另外，還可以為他準(zhǔn)備創(chuàng)可貼，貼在他的小手上，并告訴他，小手受傷了，需要治療。當(dāng)他覺(jué)得難受時(shí)，就鼓勵(lì)他，小手需要保護(hù)好。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題1．【參考設(shè)計(jì)】開(kāi)心媽媽一、活動(dòng)目標(biāo)1．了解媽媽的喜好和為自己付出的辛勞，感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。2．嘗試關(guān)心媽媽?zhuān)枚喾N材料為媽媽制作手鐲。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1．邀請(qǐng)媽媽來(lái)園參加活動(dòng)。2．請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)準(zhǔn)備介紹孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。3．塑料、木質(zhì)串珠、塑料管、塑料繩若干。三、活動(dòng)過(guò)程1．通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒了解媽媽的辛苦，啟發(fā)幼兒用各種方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。(1)媽媽平時(shí)都是怎樣關(guān)心孩子的?(2)當(dāng)你生病時(shí)，媽媽是怎樣做的? 2．請(qǐng)幼兒和媽媽做游戲：我愛(ài)媽媽。玩法：幼兒和媽媽背對(duì)背坐，根據(jù)老師的提問(wèn)，比如，媽媽最喜歡吃什么水果?最喜歡什么顏色的衣服?你最喜歡和媽媽一起做什么事情?媽媽先寫(xiě)出來(lái)，再請(qǐng)幼兒說(shuō)出，看是否一致。3．請(qǐng)兩三位家長(zhǎng)分別通過(guò)錄像、照片或課件等形式介紹為孩子的成長(zhǎng)付出的辛勞。4．鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的材料為媽媽做一個(gè)手鐲，給媽媽戴上，并親吻媽媽。2．【參考設(shè)計(jì)】蔬菜營(yíng)養(yǎng)多一、活動(dòng)目標(biāo)1．通過(guò)猜謎激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒知道植物的身體是由根、莖、葉、花、果實(shí)五部分組成的。2．了解各種蔬菜的食用部位，嘗試按食用部位對(duì)蔬菜進(jìn)行分類(lèi)。3．知道多吃蔬菜身體好。二、活動(dòng)準(zhǔn)備各種蔬菜食物若干，掛圖、卡片若干，磁帶，錄音機(jī)，胡蘿卜雕刻印章，橡皮泥，泥工板，白紙若干，剪刀。三、活動(dòng)過(guò)程1．通過(guò)請(qǐng)出“蔬菜寶寶”激發(fā)幼兒探究興趣。(1)“小朋友們，今天老師請(qǐng)來(lái)了許多蔬菜寶寶來(lái)我們班上做客，讓我們來(lái)瞧一瞧它們到底是誰(shuí)?！?2)幼兒觀看各種蔬菜實(shí)物。提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些蔬菜寶寶嗎?你喜歡哪一種蔬菜?為什么?喜歡吃哪一部位?為什么喜歡吃?(3)出示一幅植物生長(zhǎng)圖(馬鈴薯)，知道植物的身體是由五部分(根、莖、葉、花、果實(shí))組成。教師小結(jié)：不同的植物我們吃它們身體的不同部分，植物身體的根、莖、葉、花、果實(shí)對(duì)我們的身體有很多幫助。2．猜謎語(yǔ)，逐一出示各種蔬菜寶寶，通過(guò)猜謎游戲了解蔬菜能吃的部分不一樣。(1)謎語(yǔ)：白漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開(kāi)白漆桶，清甜可口好小菜。(白蘿卜)提問(wèn)：①說(shuō)一說(shuō)白蘿卜的樣子。(形狀、顏色)②我們應(yīng)該吃它的哪一部分?(根)③還有什么蔬菜我們可以吃它的根?(胡蘿卜)教師小結(jié)：白蘿卜的營(yíng)養(yǎng)可豐富了，可以涼拌，可以炒，可以煮，吃了可以使皮膚白凈，還含有豐富的維生素C。(2)謎語(yǔ)：瘦長(zhǎng)的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。(黃瓜)提問(wèn)：①我們應(yīng)該吃黃瓜的哪一部分?(果實(shí))②還有什么蔬菜是吃它的果實(shí)部分?(西紅柿、茄子、辣椒)教師小結(jié)：黃瓜是綠色的，形狀彎彎的，味道香甜，可以生吃，含有豐富的維生素E，吃了可以降火，還可以解渴，對(duì)我們的身體有很大的幫助。(3)你們看看，這是什么蔬菜?(白菜)教師說(shuō)說(shuō)白菜的樣子。提問(wèn)：①請(qǐng)小朋友想