【正文】 威，因此代表了伊底與社會規(guī)范之間的沖突。一般地，如果排便訓(xùn)練過于嚴格，兒童會形成過度控制的行為習(xí)慣，如潔癖、吝嗇和強迫的人格特征，也有可能造成兒童的反抗，從而形成過度鋪張浪費、越軌的人格特征。如果排便訓(xùn)練過于隨便，兒童在成年后容易形成骯臟、浪費、兇暴和不守秩序等人格特征。第三階段：性器期(36 歲)。生殖器成為快感的中心。這是人格發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一階段，兒童以異性父母作為自己性欲的對象，男孩對母親產(chǎn)生愛戀，仇恨父親，稱為戀母情結(jié)或俄狄浦斯情結(jié)。女孩對父親產(chǎn)生愛戀，仇恨母親，稱為戀父情結(jié)或克勒厄屈拉情結(jié)。兒童在仇恨同性父母的同時又害怕報復(fù)，最后在壓抑自己的性欲，停止對父親的敵視，逐漸接近、接納、認同父親，并逐漸發(fā)展起同性父母的態(tài)度、價值觀和行為模式。否則，兒童就可能演變成同性戀或異裝癖、異性癖等性心理障礙。弗洛伊德認為，前三個階段是人格發(fā)展的最重要的階段，為成年后的人格模式奠定了基礎(chǔ)。他主張，人格的最初形成應(yīng)是在5 歲左右。第四階段：潛伏期(6 歲青春期)。第五階段：生殖期(青春期成年)。參考答案：①從整體到局部規(guī)律：幼兒最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種幼兒動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部的規(guī)律。②首尾規(guī)律：幼兒動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。幼兒先學(xué)會抬頭，然后能附撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從從離頭部最近的部位的動作開始先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。③近遠規(guī)律：幼兒動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始,然后發(fā)展雙臂和腿部的動作,再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分(頭和軀干,即脊椎)動作先發(fā)展,然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。④大小規(guī)律:動作可以分為粗大動作和精細動作。幼兒動作的發(fā)展,先從粗大動作開始,而后才學(xué)會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作,也是大肌肉群的動作,包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動作常常伴隨強有力的大肌肉的伸縮和全身運動神經(jīng)的活動,以及肌肉活動的能量消耗。精細動作是指小肌肉動作。⑤無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的,以后越來越多地受到心理有意的支配。幼兒的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展,以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展,即服從“無有規(guī)律”。四．材料分析題，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。試分析材料中的感知覺規(guī)律。參考答案：幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應(yīng)當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。，最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，晨晨立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。根據(jù)材料，試分析幼兒情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)幼兒良好情緒的基本策略。參考答案：情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要時而產(chǎn)生的體驗。隨著幼兒需要的不斷增長、知識經(jīng)驗的豐富和自制力的增強，幼兒的情緒發(fā)展逐漸呈現(xiàn)以下趨勢： 一．情緒的豐富和深刻化。幼兒情緒的豐富化主要表現(xiàn)在情緒體驗繼續(xù)分化和引起體驗的動因不斷增多；情緒的深刻化則表現(xiàn)為情緒從指向事物的表面想象轉(zhuǎn)化為指向事物的內(nèi)在特征。二．情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。幼兒的情緒常帶有明顯的情境性，很容易隨著外界情境的變化而變化。隨著幼兒年齡的增長，特別是幼兒腦的發(fā)育和言語的發(fā)展，幼兒情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。三．情緒不斷社會化。幼兒最初的情緒主要是與生理需要相聯(lián)系的。幼兒情緒的發(fā)展，對其以后身心的健康成長具有極大影響，我們應(yīng)十分重視幼兒早期良好情緒的培養(yǎng)。一．合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。依據(jù)幼兒身心特點制定合理的生活制度并為幼兒安排豐富多彩的活動，不僅有利于幼兒身體健康和良好行為習(xí)慣的形成，也有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。二．和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。幼兒期的生活仍以家庭為中心，所以愉快、和諧的家庭生活，親情的給予對其情緒發(fā)展影響極大。三．通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。文學(xué)藝術(shù)作品最富有感染力，也為幼兒所喜愛，選擇適合幼兒年齡特征的兒童文學(xué)藝術(shù)作品，在培養(yǎng)幼兒的高級社會情感方面容易見效。四．幫助幼兒克服不良情緒。幼兒家長和教師應(yīng)善于利用各種方法，幫助幼兒克服各種不良情緒。 歲，已經(jīng)上大班了。在家里，媽媽對他百依百順，爸爸卻很粗暴。在幼兒園里，楠楠總是和小朋友爭搶玩具，還和其他小朋友打架。一開始，老師很耐心地教育楠楠，但他依然我行我素，久而久之，誰也不去管他，楠楠媽媽為此很煩惱。結(jié)合案例，分析幼兒園和家庭合作的價值及原則。參考答案：家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。幼兒園與家庭合作，會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響：(1)有利于學(xué)前教育法規(guī)的落實。幼兒園與家庭開展合作活動，是貫徹教育法規(guī)的需要。(2)有助于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。幼兒園和家庭是學(xué)前教育的兩個重要場所，兩者協(xié)調(diào)一致，有助于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。(3)有益于學(xué)前兒童全面的發(fā)展。兒童的發(fā)展受到幼兒園、家庭、社會等多方面的綜合影響，幼兒園與家庭的合作，有利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展。(4)有利于家長教育素質(zhì)的增強。家長參與孩子在托幼園所的活動，與托幼園所密切合作，不僅能使他們更好地認識自己作為教育者的角色，也能使他們的教育行為進一步向著科學(xué)化、藝術(shù)化的方向發(fā)展。(5)有助于順應(yīng)世界學(xué)前教育的趨向。我國幼兒園加強與家庭的合作和聯(lián)系，是與國際學(xué)前教育接軌的重要舉措。為了保證幼兒園與家庭合作活動達到預(yù)定的目標，托幼機構(gòu)在設(shè)計、實施、評價家園合作活動時，必須遵循以下原則：(1)平等性原則，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，平等對待家長。(2)整體性原則，幼兒園與家庭的合作活動要面向全體家長和全體幼兒，使他們都有機會參加，均能受益。(3)針對性原則，幼兒園與家庭的合作活動要根據(jù)幼兒、家長、教師的具體情況，妥善安排，有的放矢。(4)求實性原則，幼兒園與家庭的合作要實事求是，因地制宜，符合托幼機構(gòu)和家庭的基礎(chǔ)條件和物質(zhì)設(shè)施，不搞形式主義。(5)娛樂性原則，幼兒園與家庭的合作活動要寓教于樂，使兒童、家長在輕松、愉快的氣氛中增長見識、發(fā)展能力。五．活動設(shè)計題注：活動設(shè)計題是屬于實踐性、開放性試題，答案不唯一。在設(shè)計中，一般至少要寫出活動目標、活動準備以及活動過程。第一題：請設(shè)計中班社會活動“我們?nèi)ソ加巍?，要求至少寫出活動目標、活動準備、活動過程。參考答案： 活動目標：、交流，會表達自己的意愿，懂得尊重別人的意愿，體驗同伴間的關(guān)愛。，制定合理的選物計劃，將接觸到的物品分類、記錄，根據(jù)計劃挑選合適的物品。，做事有始有終，主動為集體、他人服務(wù)。活動準備：，具備簡單的旅游經(jīng)驗。，布置貨柜和旅游所需的各類物品，如飲品、水果等食物和玩具，常用物品(比如塑料袋、餐巾紙、雨傘、創(chuàng)可貼)等。活動過程： 。教師介紹郊游地點和游玩的時間安排，激發(fā)幼兒自己準備郊游物品的愿望，提出讓幼兒自己準備郊游物品的要求。(1)幼兒嘗試選物，教師主要觀察幼兒選物的種類是否合適、全面，展示個別幼兒所選物品，討論這些東西是否需要帶。(2)啟發(fā)幼兒討論，還有些什么東西是旅游所需要的，而大家沒有想到。(3)觀看課件，請幼兒仔細觀察其他小朋友去郊游都帶了哪些物品。(4)幼兒進行討論，相互檢查物品并歸類小結(jié)。(1)講解計劃表，提出計劃要求：明天全班出門郊游，上午出發(fā)，中午吃小朋友自己帶的食物，下午回家。(2)幼兒分小組商量，每組帶多少物品合適。(3)小組長按小組成員的需求填寫計劃表。教師引導(dǎo)幼兒討論以下幾點：(1)小朋友帶的東西太少不夠吃，太多裝不下，背不動，玩起來也不方便，要不多不少剛剛好。(2)每個小組選擇的是什么玩具?可以幾個人一起玩?(3)常用物品都選了哪些?雨傘、相機、桌布等帶多少合適?(4)你的好朋友喜歡吃什么? 教師引導(dǎo)幼兒修改計劃表。，小組成員分工取物品。第二題：請為中班幼兒設(shè)計一個以認識自己為內(nèi)容的主題方案及活動。要求：，寫出主題目標，畫出主題方案架構(gòu)圖，并簡要說明架構(gòu)思路。，寫出完整的教案。參考答案：活動設(shè)計：我的好朋友 活動目標：。，增進友誼。，學(xué)習(xí)玩具分享等?；顒訙蕚洌赫障鄼C、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。活動過程： 幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫出來。說說你畫的是誰？為什么你把他作為最好的朋友（教師及時提取幼兒敘說中的理由）？你和好朋友在一起都常常做些什么呢？好朋友在一起應(yīng)該怎樣做呢？（教師用重復(fù)語句的方式羅列朋友該怎么樣）。展示相關(guān)的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊行進”（有條件的可用反映幼兒真實生活 的照片在電腦上展示）?；顒咏ㄗh：，這環(huán)節(jié)只是起到提示作用?！芭笥选敝黝}墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋 友作為幼年朋友留影紀念。第五篇：保教知識與能力材料分析26．班主任邢老師發(fā)現(xiàn)大班“游樂園”的游客很少，“游客”對“游樂園”不感興趣。于是邢老(1)師帶幼兒到游樂園參觀，看游樂園的設(shè)施，鼓勵幼兒向管理員咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在游樂園看到游客滑滑梯，做摩天輪?；氐接變簣@，邢老師組織幼兒討論“如何開好游樂園”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反映沒有滑梯，有的反映沒有摩天輪，邢老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做滑梯，自己畫摩天輪，之后，“游樂園”生意又紅火起來。問題：請分析案例述現(xiàn)象。學(xué)前教育原則角度根據(jù)面向全體，重視個別差異的原則，在教育過程中，教育者在關(guān)注全體受教育對象的同時，還應(yīng)重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。教師要保證每個兒童在學(xué)校里有同等的受教育機會，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童。教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。試分析材料中的感知覺規(guī)律。幼兒期，幼兒對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應(yīng)當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓，和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感丁、小片為主，3～4歲可逐漸過渡到大塊、整食。同時避免油膩和刺激性強的食物。(3)食物應(yīng)色香味全面。注意食物的色、香、味、形，有利于增強學(xué)前兒童的食欲，促進肌體消化吸收。良好的進餐環(huán)境、愉快的情緒都有利于增強兒童的食欲。(4)講究飲食衛(wèi)生，嚴防食物中毒。為學(xué)前兒童選擇食物，應(yīng)把安全性放在首位，選擇的食物要符合安全、衛(wèi)生、健康的要求，要選購營養(yǎng)價值較高、新鮮的食物，保證食物未受到有毒微生物或中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。在這個案例中，教師采用的是外部干預(yù)的介入方式來指導(dǎo)游戲，外部干預(yù)是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。該案例中，邢老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。(1)及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點邢老師觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習(xí)過程，以不斷的重復(fù)與提高。另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作滑梯、自己畫摩天輪來參與游戲。通過這些，不斷的充實和深化幼兒的角色游戲。(2)以交流體驗為媒介邢老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進行交流(幼兒向管理員咨詢問題，記錄幼兒的問題)，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機會。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，突顯了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造的個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。27．幼兒教研員劉麗心發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中，教師總是請那幾個幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從不舉手，她疑惑地詢問一個不舉手的幼兒，得到的回答是：“反正舉了手老師也不會叫我”。問題：請從學(xué)前教育原則和教育公平的視角論述上(2)教育公平角度知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對從課堂交往看，在師生互動中，有些教師有意地象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間對幼兒實施一種差異性交往。從課堂心理因素上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對看，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的教師在很大程象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的度上左右和規(guī)范著幼兒的學(xué)習(xí)行為，而教師心理那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色?；顒又械膭訖C和看法又左右著幼