【正文】 師：風(fēng)箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來(lái)，多么美妙。讀一讀，來(lái)感受風(fēng)箏的飄逸。師：村子人見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高”他們會(huì)是一種怎樣的表情與心情呢？補(bǔ)充句子。村里看見(jiàn)了，地說(shuō)：“放得這么高?！保ǜ吲d、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機(jī)指導(dǎo)出來(lái)。你們用自己體會(huì)的心情去讀一讀。村里人羨慕什么呢？就是因?yàn)榉诺酶邌?？（出示?shī)句讓學(xué)生再次體會(huì)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！绷w慕孩子們無(wú)憂無(wú)慮的心情，擁有童年的天真與快樂(lè)，怎能不羨慕？）板書(shū)：快樂(lè)學(xué)生反饋，指導(dǎo)朗讀。（四）第四自然段的學(xué)習(xí)：放風(fēng)箏多讓人開(kāi)心快樂(lè)啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發(fā)生了什么變化呢？（著急、傷心）學(xué)生反饋?zhàn)x？板書(shū)：大驚失色相機(jī)指導(dǎo)了解字面含義。吃驚都變了臉色。師：是啊，充滿快樂(lè)與夢(mèng)想的風(fēng)箏飛掉了，多么著急，又是從哪個(gè)詞里體會(huì)到了著急呢？板書(shū)：千呼萬(wàn)喚師：我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，“千”和“萬(wàn)”的意思是一樣的?！昂簟迸c“喚”的意思一樣，合起的意思是——（喊了很多遍）你會(huì)怎么喊怎么讀呢？課件出示：我們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。指導(dǎo)朗讀。評(píng)價(jià)。你覺(jué)得他讀得如何？不過(guò)是一只普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬(wàn)喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。心情又如何變化呢？課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。師：我們都哭了，為的是怎樣的一只風(fēng)箏呢？他們?cè)谡沂裁茨兀繛槭裁床辉僮鲆恢伙L(fēng)箏呢？板書(shū)：快樂(lè)、童趣、天真、夢(mèng)想等師：這只讓我們牽腸掛肚的風(fēng)箏有沒(méi)有找到呢？我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”……師：你們認(rèn)為他們找到?jīng)]有？有沒(méi)有認(rèn)為他們永遠(yuǎn)都找不到他們的風(fēng)箏了。不管有沒(méi)有找到風(fēng)箏，但相信他們已經(jīng)找到了指板書(shū)：快樂(lè)、童趣、天真、夢(mèng)想等。四、識(shí)字教學(xué)板書(shū)：風(fēng)箏做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏 夢(mèng)想快活希望大驚失色 千呼萬(wàn)喚教學(xué)反思：本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的畫(huà)面。再提出問(wèn)題，課文按什么順序描寫(xiě)的，分別寫(xiě)了什么？先初讀閱讀課文，回答老師提出的問(wèn)題，再讀課文，續(xù)段理解課文的內(nèi)容，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)孩子們充滿憧憬。放風(fēng)箏時(shí)高興、快樂(lè)的心情。尋找風(fēng)箏時(shí)孩子們傷心，難過(guò)，但孩子們充滿希望繼續(xù)尋找他們的幸福鳥(niǎo)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自己多讀課文，初讀，再讀，精讀。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，讓他們合作探究，體會(huì)課文的內(nèi)容。教學(xué)的效果較好。第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《風(fēng)箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品所表達(dá)的濃濃的親情。這篇文章的主題是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。教學(xué)目標(biāo)：，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者自省的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：課前制作多媒體課件 教學(xué)流程：，創(chuàng)設(shè)情境《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境：村居【清】高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫(xiě)的是什么情景？（生答）你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏的感覺(jué)如何？（學(xué)生自由談感受）同學(xué)們剛才都說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)很高興，很刺激，很爽，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！，整體感知。：這篇課文圍繞什么來(lái)展開(kāi)回憶的？寫(xiě)了一件什么事？用自己的話來(lái)復(fù)述課文，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)。）“風(fēng)箏”這個(gè)詞的前面加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)表達(dá)你對(duì)這篇課文的最具個(gè)性的理解。（根據(jù)學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)談對(duì)課文內(nèi)容的理解），合作探究剛才同學(xué)們通過(guò)給題目加修飾語(yǔ)，對(duì)課文有了初步的理解，下面討論幾個(gè)問(wèn)題：PPT顯示題目“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏飄動(dòng)”就感到“驚異和悲哀”，為什么？學(xué)生討論后，明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異。而一見(jiàn)到風(fēng)箏就想起小時(shí)候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?！熬衽皻⒌囊荒弧本唧w指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明是精神虐殺？ 討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要做好的風(fēng)箏抓斷踏扁了。第二問(wèn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生也許會(huì)答，“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒(méi)出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語(yǔ)，都說(shuō)明了“我”對(duì)弟弟的“精神虐殺”?！拔摇毕Ｍ艿苡谐鱿ⅲ瑸槭裁凑f(shuō)是“精神虐殺”呢？弟弟有沒(méi)有記恨哥哥？ 學(xué)生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！拔摇迸皻⒌氖堑艿芡娴男那?。弟弟沒(méi)有記恨哥哥，弟弟認(rèn)為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？學(xué)生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的精神。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種精神。（這些題目的設(shè)計(jì)，目的是要求學(xué)生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實(shí)際來(lái)回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作探究的能力。），理解人物 學(xué)生活動(dòng)（PPT顯示）：朗讀第4段，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中哪個(gè)人物？為什么？教師：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。展開(kāi)生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好地理解人物。，質(zhì)疑問(wèn)難請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀特征）PPT顯示準(zhǔn)備的問(wèn)題：1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸”？ ？ ，延伸拓展 課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請(qǐng)選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。），小結(jié)課文《風(fēng)箏》這篇散文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞之間濃濃的親情，我不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，長(zhǎng)大后對(duì)自己當(dāng)年錯(cuò)誤行為的反省也表現(xiàn)了對(duì)弟弟的真摯的愛(ài)。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）布置作業(yè)：課后把課文與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）《風(fēng)箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對(duì)兒童天性的“虐殺”；從國(guó)民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺(jué)；從自我解剖的角度去理解，表達(dá)了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達(dá)了我的悔悟和對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。以前我在上這篇課文時(shí)，我是這樣給學(xué)生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責(zé)、嚴(yán)于解剖自己的精神，以及對(duì)小弟弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨，同時(shí)也揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對(duì)十一二歲的七年級(jí)的孩子，這樣講主旨，學(xué)生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國(guó)老師也曾告誡我們，學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅(jiān)持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時(shí)不上升到對(duì)懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時(shí)不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學(xué)生在以后重讀這篇文章時(shí)，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到的?！白詈玫慕逃褪沁m合學(xué)生能力的教育”，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中的扉頁(yè)中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可能取得有效的教學(xué)效果。不少語(yǔ)文老師在上這篇課文時(shí)，在人文精神層面上無(wú)限拔高拓展，遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生實(shí)際，語(yǔ)文課被上成了政治說(shuō)教課。我在上這篇課文時(shí)，抓住“親情”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，成年后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說(shuō)到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學(xué)生體會(huì)出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點(diǎn)，七年級(jí)的學(xué)生是能夠理解和接受的。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞，自然無(wú)法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂。馬勇，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜南。