【正文】 不怕?！痹趯W生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。出示課件:陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。小結(jié)：盛東西。（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（4）創(chuàng)設情境，有感情地朗讀對話。3．梳理內(nèi)容，解疑悟理。（1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化??？你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？神態(tài)的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。指名讀，讀出鐵罐的刻薄?！驹O計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？評價：鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。（四）拓展寫話，揭示道理過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結(jié)束。隨著時間的流逝，斗轉(zhuǎn)星移，春去秋來許多年代過去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。1．人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？2．拓展寫話，揭示道理。假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”?！驹O計意圖】用自己的話來說一說設想的情節(jié)，考查學生對課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達，抒發(fā)內(nèi)心情感。（五）布置作業(yè)1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？2．小練筆：編一個童話故事?！短展藓丸F罐》教學設計14教材分析《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。學生分析由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。設計理念閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。教學目標學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。表達對閱讀文本的獨特感受。教學過程一、談話導入，激發(fā)學習興趣師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結(jié)果啊都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）師小結(jié)：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]二、復習回憶，感知文本導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）《陶罐和鐵罐》教學設計15教學目的：1．認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語3．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。4．分角色朗讀課文。教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。難點：了解童話故事蘊含的道理。課件準備：陶罐、鐵罐動畫生字、詞語幻燈片教學時間：三課時第一課時教學目標：1．學會生字和新詞。2．初讀課文，了解內(nèi)容。過程：一．形象揭題，了解特點1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。（過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等。現(xiàn)在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）二．朗讀感悟，初識生字1．學生自讀課文，學習生字。2．匯報（1）認讀生字——個人、小組、比賽。（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字（4）讓生一字組多詞（口頭）（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）（1）自由讀（2）詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）（4）熟讀（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）4．初讀文（先標出自然段）（1）指名開火車讀。讀完正音（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。（3）小組匯報交流學習所得。（4）需要幫助嗎？（詞語方面）5．再讀課文，了解大意。（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。第二課時目標：1．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。2．分角色朗讀課文。過程：一．復習引入1．讀生字2．上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？二．探討新知（一）學文第一部分1．（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)2．質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)a．“奚落”是什么意思？b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？3．探疑、解惑過渡：我們先討論第一個問題：1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態(tài)）（語言“”神態(tài)“△”畫出3．作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）4．交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）6．從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）7．根據(jù)語言、神態(tài)、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態(tài)。請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現(xiàn)陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎8．師：（真能干?。╄F罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。（二）學習課文第二部分1．師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）2．生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態(tài)）（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值的古董。師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影?。煟海ò鍟簾o蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無蹤無影了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？生：（齊）不對！師：為什么？生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？最后，老師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。尺有所短，寸有所長。謙虛使人進步，驕傲使人落后。左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。四．作業(yè)：1．把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。2．寫出下面各詞的反義詞驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）興奮（）美觀（）3．把課文讀幾遍給家長聽。板書設計謙虛陶罐和鐵罐傲慢（短處）易碎堅硬(長處)奚落長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）第三課時目標：學習寫法，練習寫作過程：一．引入：讀全文二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。生：（議論歸納，教師板書。）鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。四、請將故事編寫好。五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。六、課外作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學設計6陶罐和鐵罐一、教育目標知識目標：會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語分角色、有感情地朗讀課文。并能抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。分角色朗讀課文。能力目標：發(fā)展學生的語言能力，啟迪學生的思想，培養(yǎng)他們留心觀察、善于思考的能力。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)分角色朗讀課文，引導學生從話語中感悟陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會角色的不同內(nèi)心活動。情感目標：學習正確看待人和事物的方法。二、學習方法合作探究法：運