高教版中職語(yǔ)文職業(yè)模塊服務(wù)類(lèi)第7課沁園春長(zhǎng)沙-資料下載頁(yè)
2024-12-08 13:08本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。②．反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。（教師問(wèn)）誰(shuí)會(huì)背這首。的內(nèi)容密切相關(guān)。寫(xiě)冬景的《沁園春·雪》我們已經(jīng)學(xué)過(guò)。景的，寫(xiě)的又是怎樣的秋景。詞又叫詩(shī)余；詞的句子長(zhǎng)短不齊，又叫長(zhǎng)短句；構(gòu)、用韻、樂(lè)譜等形式，因此又叫倚聲。中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而。景，軍閥趙恒錫正在通緝毛澤東?？偸呛汀氨被颉俺睢钡惹楦新?lián)系在一起,.如“悲哉,
【正文】 過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容。 學(xué)生齊背一遍，再抽查兩名教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間 5分鐘 設(shè)計(jì)理由與意見(jiàn) 根據(jù)教學(xué)大綱 學(xué)生獨(dú)立背誦。 二、合作探究： 師生共同研習(xí)第 4 段 1．學(xué)生齊讀第 4 段，熟悉課文 2．請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱，并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。 3．借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示，學(xué)生按圖索驥，嘗試背誦。 4．對(duì)“至”作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的“至”和“致”有何區(qū)別？ ①故不積跬步，無(wú)以至千里。 ②假輿馬者，非利足也，而致千里。 “至”在《說(shuō)文解字》中本義是“鳥(niǎo)飛從高下至地也”，引申為“及，達(dá)到”，①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累“跬 步”達(dá)到的結(jié)果，用“至”突出了第 4段的中心。“致”在《說(shuō)文解字》中解釋為“送詣也，送而必至其處也?！焙小笆埂_(dá)到”的意思，②句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用，用“致”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語(yǔ)意。 4．學(xué)生齊背第 4 段。 三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn) ①比喻說(shuō)理，形象透徹 ； 大量運(yùn)用比喻闡明事理，是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托 ，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比，如“騏驥一躍”與“駑馬 — 卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹，深入具體，使人信服。 ②正反對(duì)比論證，靈活而富于變化 ； 論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。 ③氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。 多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢，反映 了茍文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。 教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ) 教師點(diǎn)撥指導(dǎo) 老師引導(dǎo)學(xué)生分析，小組討論 教師點(diǎn)撥后補(bǔ)充總結(jié) 老師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別 教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上總結(jié) 提問(wèn)：本文作為一篇議論文，寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生齊讀第 4段 要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。 小組討論 在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦。 生從文中選擇相關(guān)句子作答。 要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。 15分鐘 11分鐘 10分鐘 對(duì)文言文的教學(xué)要求：積累一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言實(shí)詞、虛詞，一詞多義，古今異義詞，能在具體語(yǔ)境里準(zhǔn)確判斷詞類(lèi)活用，會(huì)翻譯特殊句式，具備初步閱讀比較淺易的文言文的能力 依據(jù)教學(xué)大綱和本單元要求，本課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，可 板書(shū)設(shè)計(jì) 老師講解 理解記憶 靈活處理、安排時(shí)間。 反饋矯正 四、探究性閱讀訓(xùn)練 提問(wèn)：荀子主張“學(xué)不可以已”，這個(gè)“學(xué)”當(dāng) 然指“學(xué)習(xí)”，但是他到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么呢？ 教師點(diǎn)撥并引申：課文中，荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！睆纳暇涞摹肮省弊挚矗@是荀子通過(guò)一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)。 課時(shí)小結(jié) 本文是先秦時(shí)代著名的思想家、文學(xué)家荀子的一篇名作，連用 20個(gè)比喻，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義、作用。妙語(yǔ)連篇，具 有激蕩人心的力量，不愧是語(yǔ)言大師。春秋戰(zhàn)國(guó)五霸七雄迭起，諸子百家活躍于政壇、文壇，不但留下了他們光耀千古的思想理論，也同時(shí)留下了他們語(yǔ)言藝術(shù)的名篇精萃。同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)好學(xué)不倦的精神，把視野投向古今中外，從大千世界中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)自己。 提問(wèn)：你學(xué)到了什么？ 匯報(bào)交流 4 分鐘 作業(yè)設(shè)計(jì) 五、布置作業(yè) 1．結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，寫(xiě)一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒 —— 讀《荀子勸學(xué)》有感。 2．完成課后思考練習(xí)三。 困惑與問(wèn)題 授課主要內(nèi)容或板書(shū)設(shè)計(jì) 沁園春長(zhǎng)沙 毛澤東 ↑ 過(guò)渡：舊地重游，引發(fā)回憶 立 → 獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境 看 → 湘江秋景圖 問(wèn)： → 蒼茫大地 —— 直抒胸臆 遠(yuǎn)眺：群山 →山紅林染如畫(huà) 近觀：江中 →水碧船兒急駛 仰望：長(zhǎng)空 →雄鷹展翅高飛 俯視：水底 →魚(yú)兒輕快暢游 憶 →崢嶸歲月圖 記 →中流擊水圖 —— 巧妙回答過(guò)渡：舊地重 游，引發(fā)回憶 風(fēng)華正茂 意氣風(fēng)發(fā) 激濁揚(yáng)清 精神面貌 同學(xué)少年 動(dòng)靜結(jié)合 誰(shuí)主沉浮 追憶往事 寫(xiě)景抒情
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