【正文】 分利用認(rèn)識二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動開展思考和討論?？梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當(dāng)?shù)谋容^：例2和例1都是分6個桃。使學(xué)生認(rèn)識到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思15我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。講課中，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄穑　彪m是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。講分?jǐn)?shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙?。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好?！薄袄蠋煟覑勰?！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們?！蔽蚁嘈?，這群孩子會把我永遠(yuǎn)銘記在心，終生難忘。什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學(xué)生。第四篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及反思《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)內(nèi)容：九年制義務(wù)教育教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第75～76頁例1例5 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)幾分之一；會正確地讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。通過演示、操作、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。調(diào)動學(xué)生的積極情感，使學(xué)生主動探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生互相謙讓及分工合作的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)重點：1．初步認(rèn)識幾分之一，知道幾分之一這樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，并能借助圖形明確幾分之一的含義。2．記住分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能正確地讀、寫幾分之一 教學(xué)難點：明確幾分之一的含義教具準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的紙,如四種大小不同的圓，正方形、長方形、等腰三角形、梯形各一張。教學(xué)過程：一、看圖片，引入課題：圖片中有： 孫悟空和豬八戒、一個餅和一把刀。請同學(xué)們看屏幕的圖片：孫悟空和豬八戒在分餅 師問：豬八戒為什么“不同意”。生：兩塊不一樣大。師：怎樣分才一樣大？（引出“平均分”）教學(xué)反思：這一部分教師能利用學(xué)生熟悉的人物、感興趣的話題簡捷、機(jī)智的提問引出“平均分”。二、實踐感知。認(rèn)識１／２，理解“平均分”。（１）師：你會平均分嗎？現(xiàn)在就請你用信封中的圓代替餅來平均分成2 份。請分好的同學(xué)把圓舉起來。師指名一個學(xué)生上臺展示給大家看。師問：你是怎樣分的？ 生：通過對折。師：你為什么要對折？（學(xué)生答不出，教師可隨意折）我這樣折行不行？（不行）（對折是為了“平均分”）師邊演示對折邊說：（并板書）把一個圓平均分成2份。教學(xué)反思：教師不用重復(fù)學(xué)生的語言，應(yīng)該讓學(xué)生自主的學(xué)完，不完整時要求學(xué)生現(xiàn)復(fù)敘一遍！或再請學(xué)生來說一說。教師的重復(fù)顯得多余。（２）師：現(xiàn)在給你們一分鐘把其中的1份涂上你喜歡的顏色。涂好的同學(xué)舉起來。教師拿起其中一個學(xué)生的圓，指著涂色部分問： 這樣的一份，你能用一個數(shù)表示嗎？生：()（師表揚(yáng)學(xué)生.）師繼續(xù)問：還有嗎?(1/2)（師表揚(yáng)學(xué)生）.(學(xué)生答不出)教師直接說出這樣的一份這就是這個圓的1/2)師:我們來回顧一下,1/？（３）教師邊提問邊板書: 把一個圓平均分成2份,其中的1份是(它的)1/2.（如果學(xué)生沒說(它的)就（先不寫出來.）師:誰再來說說這個過程? 請3個以上的同學(xué)來說一說.(并表揚(yáng))師:：教師讓學(xué)生說得不夠，應(yīng)該多請幾位學(xué)生來說一說，要求學(xué)生說完整、說簡捷、說準(zhǔn)確即可。（４）教師繼續(xù)拿起圓指著涂色部分問：這邊是1/2,這邊是多少呢?(手指空白部分)生：也是這個圓的1/2。（要求學(xué)生把話說完整）理解“是誰的幾分之一”。師：大家會做一個圓的1/2。會不會做其它圖形的1/2呢？給同學(xué)們一分鐘從信封中選擇一個喜歡的圖形做一個1/2。學(xué)生繼續(xù)做。做好的同學(xué)舉起來。教師指名學(xué)生回答：你是用什么做？你是怎樣做的？為什么這樣折？把你做的過程說一說？（要求學(xué)生把話說完整）師：那你做的是誰的1/2？指名3個學(xué)生回答。生：是（正方形、長方形、等腰三角形、梯形）的1/2 師：用一分鐘把你做的是誰的1/2？小組里相互說一說。師在前面的板書：把一個圓平均分成2份,其中的1份是(它的)1/2。加上（它的）學(xué)生齊讀一遍。師：那我們以后做分?jǐn)?shù)一定說清楚是誰的幾分之一。教學(xué)反思：教師拿出的圖形不夠多，也沒有注意圖形的形狀，最好是拿大小不同但形狀相同的圖形來比較，更能讓學(xué)生明白、更有說服力。讓學(xué)生的印象更加深刻。學(xué)習(xí)1/1/1/1/1/10的含義并做這些分?jǐn)?shù)。師：我們已經(jīng)知道了：把一個圓平均分成2份,其中的1份是它的1/：那平均分成４份，其中的一份是它的幾分之一？在“2份”的下面寫出“4份”生：1/4。要學(xué)生完整的說：把一個圓平均分成4份,其中的1份是它的1/，教師板書１／４師再寫出“3份”“5份”“6份”“10份” 學(xué)生來說說1/3的做法。同樣方法要求學(xué)生完整的說出來1/1/1/1/1/10的意義。教師板書分?jǐn)?shù)。教學(xué)反思：教師的板書不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠美觀。這一部分我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生來做1/1/是很有必要的。也讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。要學(xué)生自己想辦法解決自己的問題，充分體現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生，這一教學(xué)理念。４、師：你會做這些分?jǐn)?shù)嗎？請選擇自己喜歡的一個分?jǐn)?shù)做出來。做好的同學(xué)把你做的分?jǐn)?shù)舉起來。教師巡視。并指導(dǎo)1/1/1/1/10的做法。分別匯報。指名學(xué)生上臺展示。（1/1/1/1/1/10）師問：你是怎樣做的？為什么這樣分（折、畫）？請你完整的說出你做這個分?jǐn)?shù)的過程？全體學(xué)生將自己做的分?jǐn)?shù)自覺分類貼在（1/1/1/1/1/10）的下面。教學(xué)反思：學(xué)生的集體展示有待于進(jìn)一步思考這一環(huán)節(jié)。在展示中教師未能顧及全體學(xué)生，當(dāng)一部分學(xué)生展示，另一部分學(xué)生的活動卻沒有明確的指示。以及這一部分花的時間也不少。但讓全體學(xué)生得到了自我展示的機(jī)會，這也未嘗不是這節(jié)課的一個亮點。分?jǐn)?shù)各部分的名稱，以及分?jǐn)?shù)的讀法和寫法師：同學(xué)們會做這些分?jǐn)?shù)，真了不起！下面我們一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱 學(xué)生說教師板書：是分子一是分?jǐn)?shù)線是分母師：這節(jié)課我們學(xué)了什么？板書課題：認(rèn)識幾分之一教學(xué)反思：小結(jié)過于過程化，沒有絲毫的創(chuàng)意。過于簡單。給學(xué)生的時間太少。三、練習(xí)。1）基本練習(xí)。2）拓展練習(xí)。上面是我本人對這節(jié)課的反思。當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多的不足之處，教師自身也需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。希望大家多指證。第五篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計及反思分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：，對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，培養(yǎng)互助、合作的意識。、分一分、看一看、說一說的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力和表達(dá)能力。，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗。教學(xué)重點：理解幾分之一，幾分之幾的含義，掌握分?jǐn)?shù)各部分的名稱，學(xué)會比較分?jǐn)?shù)大小的方法。教學(xué)難點：正確比較分?jǐn)?shù)的大??；正確理解分?jǐn)?shù)的含義。課時安排。一課時 教學(xué)過程：，引出問題。講述：老師想問同學(xué)們一個問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請你們幫兔兄弟分東西。請看大屏幕。１.（出示4個蘋果）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？誰能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？２.（出示2個蘋果）師：2個蘋果平均分 ３.（出示１個蘋果）師：把１個蘋果平均分，每個兔子分幾個？ 生１：半個。師：用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？ 生２：不能。師：那么，用一個什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認(rèn)識的一個新朋友——分?jǐn)?shù)。揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 ，探索交流。（一）認(rèn)識二分之一（）：請同學(xué)們看大屏幕電腦博士是怎樣分的？（平均分）。師：把這個蘋果平均分成了——（生：2份）師：這樣的一分也就是——（生：一半），這樣的一半怎樣表示呢？（生：）師：兩個半塊蘋果，哪一半是，是誰的 ？ 師： 是什么意思？（指名說）師：想一想，還有什么可以用 表示？（教師強(qiáng)調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。）“ ”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分?jǐn)?shù)線，“２”表示把一個蘋果平均分成２份，表示總份數(shù)，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，這個數(shù)讀作：二分之一。（１）從小組組長那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的 的？哪部分是這個圖形的 ？（３）匯報成果。（４）你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發(fā)現(xiàn)一個新的分?jǐn)?shù)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來）（１）展示作品。（２）交流成果：這個分?jǐn)?shù)，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學(xué)生的名字命名為“XX折法”。）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分?jǐn)?shù)，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一。那么上面我們發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，它們誰大誰小呢？讓學(xué)生動手折一折，分組討論 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1。分母越大，分?jǐn)?shù)越小。生2。分母越大，每份就越小。師：小結(jié)分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)就越小。，拓展深化。：（１）填一填。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？ ２：（１）讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（２）你在操作過程中想到了什么？ ：我們今天認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù)，其實，只要你留心，生活中處處有分?jǐn)?shù)。把你知道的告訴大家好嗎？《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。我利用課件兔兄弟分蘋果的故事創(chuàng)設(shè)了以下的情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性很高。小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。課堂上，我放手讓學(xué)生折出分?jǐn)?shù)，學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)大小時，也是通過學(xué)生動手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生動手操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上也真正達(dá)到了預(yù)設(shè)目的。不過也存在著不足之處，比如在折分?jǐn)?shù)時沒有放開手讓學(xué)生去折，而是不時的去指導(dǎo)，我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正扎實而有效的數(shù)學(xué)課。