【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。這時(shí)就重點(diǎn)討論把一個(gè)蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結(jié)果是半個(gè)。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)直接影響分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/1/1/8等分?jǐn)?shù)，并在其中找出更多的分?jǐn)?shù)。其實(shí)學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。我給學(xué)提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學(xué)生把紙片分成2份，學(xué)生在分的過程，自然而然會出現(xiàn)兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學(xué)生對所折的情況進(jìn)行分類，學(xué)生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個(gè)長方形的一半，不能用數(shù)字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一，然會教師導(dǎo)題板書“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思14教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思15我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。第四篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：九年制義務(wù)教育教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第75～76頁例1例5 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)幾分之一；會正確地讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。生：兩塊不一樣大。師：你為什么要對折？（學(xué)生答不出，教師可隨意折）我這樣折行不行？（不行）（對折是為了“平均分”）師邊演示對折邊說：（并板書）把一個(gè)圓平均分成2份。師：大家會做一個(gè)圓的1/2。師：那我們以后做分?jǐn)?shù)一定說清楚是誰的幾分之一。教學(xué)反思：教師的板書不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也不夠美觀。分別匯報(bào)。過于簡單。第五篇：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)及反思分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：，對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，培養(yǎng)互助、合作的意識。講述：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請你們幫兔兄弟分東西。）“ ”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？教師邊示范邊解讀：“——”表示平均分，叫分?jǐn)?shù)線，“２”表示把一個(gè)蘋果平均分成２份，表示總份數(shù)，叫分母，“１”表示任取其中的１份叫分子，這個(gè)數(shù)讀作：二分之一。分母越大，分?jǐn)?shù)越小。我利用課件兔兄弟分蘋果的故事創(chuàng)設(shè)了以下的情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性很高。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？ ２：（１）讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（２）你在操作過程中想到了什么？ ：我們今天認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù)，其實(shí)，只要你留心，生活中處處有分?jǐn)?shù)。）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多分?jǐn)?shù)，都是把一個(gè)物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一。（一）認(rèn)識二分之一（）：請同學(xué)們看大屏幕電腦博士是怎樣分的？（平均分）。課時(shí)安排。當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多的不足之處，教師自身也需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。但讓全體學(xué)生得到了自我展示的機(jī)會，這也未嘗不是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。教師巡視。同樣方法要求學(xué)生完整的說出來1/1/1/1/1/10的意義。師在前面的板書：把一個(gè)圓平均分成2份,其中的1份是(它的)1/2。（４）教師繼續(xù)拿起圓指著涂色部分問：這邊是1/2,這邊是多少呢?(手指空白部分)生：也是這個(gè)圓的1/2。師指名一個(gè)學(xué)生上臺展示給大家看。教學(xué)過程：一、看圖片，引入課題：圖片中有： 孫悟空和豬八戒、一個(gè)餅和一把刀。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。最后，還可組織適當(dāng)?shù)谋容^：例2和例1都是分6個(gè)桃。說學(xué)情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學(xué)生進(jìn)行知識技能的前期檢測，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗(yàn)，在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)精彩，而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識。在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。尤其是在練習(xí)第3題時(shí)，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。之后通過練習(xí)，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯(cuò)，但是，在教學(xué)中我仍然有很多不足，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，上好每一節(jié)課！分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思12分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。課本創(chuàng)設(shè)了野餐活動(dòng)時(shí)分食品的情景，讓學(xué)生把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕平均分成2份。四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)胍还?jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師簡要總結(jié)。本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過程。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一，數(shù)學(xué)是來源于生活的，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認(rèn)識就不會太深刻，不久就會忘記。活動(dòng)建議：用陰影表示出手中圖形的幾分之一。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)，在認(rèn)識1/2時(shí)，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)用各種圖形來折出1/2的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識。（1）把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？（2）把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？師：剛才我們都是怎樣分的？師：什么是平均分呀？（3）現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，也要平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少呢？生：半個(gè)。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思6《認(rèn)識幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。四、練習(xí)運(yùn)用（略）反思：一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)1．分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。剛咬第一口，悟空就從天而降。4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示二、動(dòng)手操作，理解四分之一1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？2．折好涂色表示四分之一，交流。再教設(shè)計(jì)：注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。這節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)條理清楚，簡潔明了，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。生2：把一個(gè)圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。師：你能看懂誰的圖？ （這個(gè)環(huán)節(jié)再次動(dòng)手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。 （這個(gè)環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表述。師：為什么要對折？生：為了分得同樣多。問題解決 當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后，所得物體的個(gè)數(shù)時(shí)，我們可以用分?jǐn)?shù)表示。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一，會讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。一是本節(jié)課的教學(xué)中由于在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)提供了大量的生活實(shí)例，再加之學(xué)生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)預(yù)設(shè)的課堂練習(xí)和課堂總結(jié)尚未完成，已然下課，課堂結(jié)構(gòu)不夠合理、完整?；谏鲜鱿敕ǎ以谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力圖體現(xiàn)以下三點(diǎn):一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識分?jǐn)?shù)。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動(dòng)好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯(cuò)過重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了折出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)說一說，優(yōu)生帶動(dòng)差生活動(dòng)，幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義。第二篇：分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思單位：津美小學(xué) 姓名：程梅 電話：***三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。課前魔術(shù)，減少學(xué)生對老師的陌生感，讓生和老師拉近距離。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，體會分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)重點(diǎn)：理解平均分的含義，理解分?jǐn)?shù)的各部分含義教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的各部分含義，理解平均分的含義教學(xué)準(zhǔn)備：課件、正方形紙片、長方形紙片、圓形紙片、多媒體平臺。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。課堂上，分蛋糕時(shí)由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時(shí)說一說四分之一。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中力爭找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點(diǎn)，也就是直觀模型。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”。情感態(tài)度 結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。（這個(gè)環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動(dòng)“分東西”引入，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半，通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）A、理解平均分師：說一說，你是怎樣分的？生：我將圓片對折，每個(gè)小朋友分得一半。（板書）B、理解“每一份”師：你能在月餅上找到另一個(gè)二分之一嗎？（板書1/2）師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份是這個(gè)月餅的1/2。