【正文】 個模糊的概念，這些都是教學(xué)新知的生活基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：在教學(xué)之前，用百度在網(wǎng)上搜索不同版本的同解內(nèi)容，加強(qiáng)對執(zhí)教內(nèi)容編寫意圖的理解，同時拜讀了各位同行的不同的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)思想和高效的教學(xué)方法；另外還借助百度搜索在網(wǎng)上查閱所需的教學(xué)資料和教學(xué)課件，并作適當(dāng)?shù)男薷?，為教學(xué)服務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)了一系列的數(shù)學(xué)活動：找角、摸角、做角、畫角、比角，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程，讓學(xué)生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認(rèn)識，更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。說一說。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。教師沒能從不同側(cè)面讓學(xué)生識別生活中的“角”和數(shù)學(xué)中的“角”。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂，教學(xué)反思《角的初步認(rèn)識》設(shè)計理念與教學(xué)反思》利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。教者組織性語言不夠簡潔明了。教學(xué)反思：角對于學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在活動中充分體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！薄昂芎?。前兩節(jié)我也觀了兩節(jié)課，本節(jié)課上，我結(jié)合前兩位老師的做法改進(jìn)了自己的教學(xué)。請同學(xué)們照這個方法畫一個，試試。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字!想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）仔細(xì)觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。（二）、聯(lián)系實際，引導(dǎo)探究師:同學(xué)們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。教學(xué)重點、難點：學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。第三篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與反思角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與反思一、設(shè)計思路：以學(xué)生為主體，順著學(xué)生的思路去思考，盡量讓學(xué)生去說，去做，老師在關(guān)鍵處啟發(fā)誘導(dǎo)，直觀教具的使用，提高學(xué)生感官上的效果，激發(fā)興趣，提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。（師請學(xué)生將三種剪法分別貼在黑板上）：看了小朋友的結(jié)論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們?nèi)齻€答案都是正確的。兔媽媽拿出三張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“4—1＝3，還有3個角。質(zhì)疑交流。因為我們做的角兩邊都是一樣長的，大角就是把兩邊叉開點，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學(xué)畫角的方法。（5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學(xué)生們說出各部分的名稱。（6）小結(jié)摸角后的體會。板書課題：角的初步認(rèn)識。教學(xué)重點初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角。瞧，老師來了。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。難點的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識平角、周角。為了讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程，我運(yùn)用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認(rèn)識特殊角，作好鋪墊。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角的形象。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生再次畫角。（任意造一個角、造一個比老師的角大的角，再造一個比老師的角小的角）同桌一大一小玩造角游戲。師：在數(shù)學(xué)上我們把這一點叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進(jìn)而告訴學(xué)生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識角！（板書課題）二、探究新知聯(lián)系生活，找角（1）師指導(dǎo)學(xué)生指角方法。情感態(tài)度與價值觀：能在長方形三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。教材分析：角的認(rèn)識是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。教學(xué)過程： 一．創(chuàng)設(shè)情境拼圖形師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？那我們一起玩一個拼圖游戲好不好？ 課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。師：許多同學(xué)不但會找角，還能準(zhǔn)確地指角，但是，我們數(shù)學(xué)中的角是什么樣子的，大家想知道嗎？接下來，我們一起來研究這個問題。（1）判斷下面的圖形是不是角？為什么？（2）下面的圖中各有幾個角？（課件出示：問題討論）角的大小比較（1）師：經(jīng)過大家的努力，我們知道了數(shù)學(xué)中的角是怎樣的圖形，接下來老師和大家進(jìn)行一個活動——做角，用2條硬紙板和一個圖釘，做