【正文】 、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維和創(chuàng)新精神。在學生認識了數(shù)學中的角后，又不失時機地找一找主題圖中的角和生活中的角。這堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學層次，體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象。我引導學生通過折、摸、畫、自學課本等辦法，自己去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。2．進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發(fā)展初步的空間觀念。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。3．在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三）作品分類，討論質(zhì)疑1．黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎？ 2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。（通過辨別角讓學生加深角的認識以及鍛煉邏輯思維和表達能力）畫角想一想怎樣畫角？請同學們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。）教師進行板演示范。c)在直角邊的外面，這個角比直角大。（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復習導讀，讓學生根據(jù)復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內(nèi)進行交流。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。銳角和鈍角（2）畫直角。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)與邊的長短沒有關(guān)系數(shù)角出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進進行對比）（在數(shù)角過程中不僅要練習指導如何數(shù)角，對角的認識葉進一步加深，在幾個圖形對比中讓學生學會簡單的推理和排除。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。通過看書，喚起了學生對角的認識，小組交流這個環(huán)節(jié)，讓學生對角的知識有了一個較為清楚的認識，而在全班交流匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生把所學的所有有關(guān)角的知識都進行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學生的自主學習下，在教師的正確指導下，學生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚?！?。七、對本教學設(shè)計的自我分析（一）、引導學生自主對本單元的知識進行了系統(tǒng)的整理和復習。填空（1）一個角有（）個頂點，（）條邊。（規(guī)范畫法加深印象）比角比較出這個同學畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學所畫角和三角板）看來角有大有小，（板書：角的大?。┙堑拇笮∨c什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。學生在作業(yè)紙上畫一個角，教師巡視。出示幾個已經(jīng)畫好的圖形讓學生認識哪些是角哪些不是并說出理由。(2)通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。課后，我又進行了整理和反思，初步形成了復習課的教學模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項練習，突破教學重難點——解決疑難，提煉升華，雖然教學模式只是雛形，有點幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。()數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個角？填在（）里。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點與直角的頂點對齊。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進行對比。重點強調(diào)兩條邊不能彎曲。(2)通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識?！克摹⒒顒涌偨Y(jié)（一）這節(jié)課你有哪些收獲？（二）拓展延伸1．鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什么？ 2．你還想到了??【設(shè)計意圖：通過談收獲歸納總結(jié)全課，讓學生感受學習成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對數(shù)學內(nèi)在的興趣。2．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。（二）匯報展示，師生交流 1．組長匯報。教學難點：靈活運用角的知識拼角。倡導獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識，達到了教學目標，突破了難點。在課堂上，我讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。當我讓學生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學生都想發(fā)言，為了滿足學生的表現(xiàn)欲望，我讓學生把想說的說給同桌聽，為每一個學生提供了發(fā)言的機會，表現(xiàn)的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學習的樂趣。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。通過這部分內(nèi)容的教學，一方面可以使學生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學習空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗與方法；另一方面，也能使學生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認識。C、同桌二人進行比較。設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。最后用一條弧線來表示。[教學準備] 多媒體課件、圓形紙片、鉛筆、直尺、活動角。因此，本節(jié)課我十分強調(diào)：要讓學生在頭腦中形成角的表象，從而逐步建立角的概念。同學們，你們今天和角交了朋友，學得開心嗎？請閉上 眼睛想想，你今天學會了什么？都有些什么收獲呢？ 生：我認識了角生：我學會了折角生：我學會了畫角生：我學會了怎樣比較角的大小生：我知道了角有1個頂點，2條邊 ……其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會進一步認識它的。學生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點和一條邊重合比較大小。并聽清教師的要求，兩個學生一起，要指出角的頂點和兩條邊。（二）動手實踐、進一步加深對角的認識。首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數(shù)學王國里的新朋友“角”，你認識嗎？說說你認識的角。②使學生初步學會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗解決問題策略的多樣性。（展示學生作品，作出評價）仔細看書，質(zhì)疑問難。（1）折角師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。（板書課題）二、引導探究，學習新知。教學難點：初步建立角的大小的概念，引導學生畫角的方法。倡導獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。在同桌合作的基礎(chǔ)上進行全班匯報交流。（5）找生活中的角告訴學生，其實不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。如果說在課的開始，學生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學性的，然而在這時，學生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。你認識嗎？說說你認識的角。在教學中我遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上，從學生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學表象。教學目標的確定認真分析教材之后，根據(jù)我對教材的理解以及學生的認知水平制定了以下教學目標：知識目標①結(jié)合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。第一篇：《角的初步認識》說課、教學設(shè)計（本站推薦）《角的初步認識》說課稿界水小學 黃英榮一、說教材《角的初步認識》一課是義務(wù)教育課標人教版小學數(shù)學二年級上冊第3839頁的內(nèi)容。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數(shù)學王國里的新朋友“角”。這就是數(shù)學王國中的角。（4）找主題圖中的角出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學中的角嗎？并指出角的頂點和邊。）動手操作，初步認識角的大?。?）制作一個角既然同學們已經(jīng)認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。（這里采用了活動角這個學具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學生用重疊的方法來比較），教師對學生的想法表示表揚，并讓同桌同學也用同樣的方法比較兩個角的大小。注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過多種活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。教學重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學會用尺畫角。師：我們校園不但漂亮，而且有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認識嗎？今天我們就一起來認識角。（邊講邊板演）（3）判斷角角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？動手實踐，感知角的大小。（3）動手畫角，讓每人動手畫一個角。教學目標： 知識目標①結(jié)合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。教學過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。這就是數(shù)學王國中的角。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學生回答：一個角大，一個角小，教師總結(jié)：對，角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。游戲：（數(shù)出下面圖形