【正文】 ，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。）激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。學(xué)生在經(jīng)過了二年多的語文學(xué)習(xí)后，雖然初步形成了的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。六、說教具一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了三國演義戰(zhàn)爭的場面，再配以悲涼的音樂，激發(fā)了學(xué)生豐富的想 象、聯(lián)想。小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面？（板書：明月 關(guān)人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？ 2指導(dǎo)讀出感覺。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？②自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。二、說學(xué)情。（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。五、說教學(xué)方法：想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。感悟畫面之悲?！?師：不知何處傳來悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。指名反饋 師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣?！蹦昴陸?zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家──唐（引讀）體會(huì)壯的感情出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。四、拓展延伸一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。布置作業(yè)本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：老師引發(fā)的古詩，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背?！边@首詩氣勢雄壯，既寫也了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的原望，和報(bào)效國家的志向。一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（渴求良將，渴望和平?！皳?jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）體會(huì)詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說____________。從征人角度感悟。三、悟詩情 體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”。（出塞意思就是到邊塞去征戰(zhàn)）二、讀古詩 明詩意自由朗讀古詩，要求把字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。第五篇：出塞說課稿66出塞說課稿一、說教材《出塞》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。指名反饋 師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來的盼來的卻 依然是“人未還”引讀?！?師：不知何處傳來悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。感悟畫面之悲。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。五、說教學(xué)方法：想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。全詩反映了作者對(duì)戍守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。齊聲朗讀?！啤鹾病稕鲋菰~》體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？②自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面？（板書：明月 關(guān) 人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？ 2指導(dǎo)讀出感覺。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。學(xué)習(xí)“秦”字（板書）。意思是出征到塞外。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。七、布置作業(yè)背誦《出塞》篇三：出塞說課稿一、說教材《出塞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。意思是出征到塞外。以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛和平、渴望和平的思想感情。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)本詩表達(dá)的情懷，并引導(dǎo)學(xué)生換位假象自己是征人深情吟誦。營造出畫面的悲涼。本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀懂多音字，從而讀通全詩，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩歌。如：收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關(guān)資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關(guān)的事情，還有能促進(jìn)情感表達(dá)的音樂，以及能幫助學(xué)生理解詩句中的互文語文小知識(shí)。詩人也想通過詩歌表達(dá)出自己對(duì)征人的同情和敬佩。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法？小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。四、說重點(diǎn)難點(diǎn)：古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。三、說教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。板書設(shè)計(jì)出塞王昌齡邊關(guān)明月征人親人人民以上就是我對(duì)《出塞》這首詩的教學(xué)的初步設(shè)計(jì)思考。二是體會(huì)：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。，體悟詩情。這是詩歌教學(xué)的基本策略，通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生從讀準(zhǔn)詩歌文字到讀懂內(nèi)容，最后讀出詩歌的情感。學(xué)生要想理解詩歌的內(nèi)容和體會(huì)詩歌的情感是相當(dāng)困難的?！冻鋈愤@首古詩選自西師版教材語文第九冊(cè)第31課古詩兩首的其中一首。說教學(xué)重難點(diǎn)這首詩歌的教學(xué)中，我把教學(xué)的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。說教學(xué)流程接下來我將說說本課的教學(xué)流程： ?！备形蛘魅说谋瘋！贝龠M(jìn)學(xué)生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。我們今天來學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。（2）、誦讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境?！俺鋈边@個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。這里的種種想象，既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。三、說板書設(shè)計(jì)：出塞敘事——戰(zhàn)爭殘苦（同情）抒情——啟用良將（愿望）同情征人，渴望和平，熱愛祖國這樣的板