【正文】 ，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。）激情總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了二年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，雖然初步形成了的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，但是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習(xí)慣。六、說(shuō)教具一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用，我選擇了三國(guó)演義戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，再配以悲涼的音樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生豐富的想 象、聯(lián)想。小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面？（板書(shū)：明月 關(guān)人未還）看到這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)？ 2指導(dǎo)讀出感覺(jué)。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來(lái)的？②自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。二、說(shuō)學(xué)情。（2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。五、說(shuō)教學(xué)方法：想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。）古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱(chēng)，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。感悟畫(huà)面之悲?！?師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。指名反饋 師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語(yǔ)氣?！蹦昴陸?zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家──唐（引讀）體會(huì)壯的感情出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。四、拓展延伸一句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無(wú)盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。布置作業(yè)本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：老師引發(fā)的古詩(shī)，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。”這首詩(shī)氣勢(shì)雄壯，既寫(xiě)也了征人的哀嘆，又寫(xiě)出了渴求良將的原望，和報(bào)效國(guó)家的志向。一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?（渴求良將，渴望和平。“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）體會(huì)詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。從征人角度感悟。三、悟詩(shī)情 體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。（出塞意思就是到邊塞去征戰(zhàn)）二、讀古詩(shī) 明詩(shī)意自由朗讀古詩(shī)，要求把字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法。（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。第五篇：出塞說(shuō)課稿66出塞說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《出塞》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是唐人七絕的壓卷之作。第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩(shī)，讀懂詩(shī)人一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱(chēng)，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。（2）以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語(yǔ)氣。指名反饋 師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻 依然是“人未還”引讀?！?師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。感悟畫(huà)面之悲。）古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱(chēng)，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。五、說(shuō)教學(xué)方法：想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。（2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。全詩(shī)反映了作者對(duì)戍守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家安寧的愛(ài)國(guó)主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩(shī)的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。齊聲朗讀?！啤鹾病稕鲋菰~》體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來(lái)的？②自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面？（板書(shū)：明月 關(guān) 人未還）看到這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)？ 2指導(dǎo)讀出感覺(jué)。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。學(xué)習(xí)“秦”字（板書(shū)）。意思是出征到塞外。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。七、布置作業(yè)背誦《出塞》篇三：出塞說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《出塞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這首詩(shī)屬于漢朝樂(lè)府詩(shī)題，是唐人七絕的壓卷之作。意思是出征到塞外。以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的燦爛文化，為我國(guó)悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛(ài)和平、渴望和平的思想感情。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過(guò)程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我將指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)本詩(shī)表達(dá)的情懷，并引導(dǎo)學(xué)生換位假象自己是征人深情吟誦。營(yíng)造出畫(huà)面的悲涼。本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生讀懂多音字，從而讀通全詩(shī)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩(shī)歌。如：收集王昌齡的生平、詩(shī)歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關(guān)資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關(guān)的事情，還有能促進(jìn)情感表達(dá)的音樂(lè)，以及能幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的互文語(yǔ)文小知識(shí)。詩(shī)人也想通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)征人的同情和敬佩。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法？小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。板書(shū)設(shè)計(jì)出塞王昌齡邊關(guān)明月征人親人人民以上就是我對(duì)《出塞》這首詩(shī)的教學(xué)的初步設(shè)計(jì)思考。二是體會(huì)：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。，體悟詩(shī)情。這是詩(shī)歌教學(xué)的基本策略，通過(guò)反復(fù)誦讀幫助學(xué)生從讀準(zhǔn)詩(shī)歌文字到讀懂內(nèi)容，最后讀出詩(shī)歌的情感。學(xué)生要想理解詩(shī)歌的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的情感是相當(dāng)困難的?！冻鋈愤@首古詩(shī)選自西師版教材語(yǔ)文第九冊(cè)第31課古詩(shī)兩首的其中一首。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把教學(xué)的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。說(shuō)教學(xué)流程接下來(lái)我將說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)流程： ?！备形蛘魅说谋瘋??！贝龠M(jìn)學(xué)生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩(shī)是第一首。（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。（2）、誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，感受詩(shī)歌彰顯出的博大人性美。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開(kāi)始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話(huà)，一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：出塞敘事——戰(zhàn)爭(zhēng)殘苦（同情）抒情——啟用良將（愿望）同情征人，渴望和平，熱愛(ài)祖國(guó)這樣的板