【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習(xí)慣。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：古詩(shī)教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中品味語(yǔ)言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美。教詩(shī)的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩(shī)、通過(guò)想象，體會(huì)詩(shī)人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時(shí)間，空間跨度極大，而且采用了互文見(jiàn)義的修辭手法?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點(diǎn)有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。五、說(shuō)教學(xué)方法：（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)，古詩(shī)教學(xué)也是這樣，古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩(shī)意，因此，理解詩(shī)意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩(shī)歌的意境。（2）以詩(shī)解詩(shī)法：為了使課堂更充實(shí)，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開(kāi)了邊塞詩(shī)的大門(mén)，借其它也塞詩(shī)的名句豐富了學(xué)生的語(yǔ)感，知識(shí)與情感，并為理解本詩(shī)做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩(shī)意的捷徑。六、說(shuō)教具一堂精彩、成功的語(yǔ)文課也離不開(kāi)多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩(shī)配畫(huà)，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩(shī)情、畫(huà)意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、知詩(shī)人 解詩(shī)題知詩(shī)人：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)。說(shuō)到唐詩(shī)，你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人？你對(duì)詩(shī)人了解多少？簡(jiǎn)介詩(shī)人王昌齡。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的《出塞》。解詩(shī)題：讀詩(shī)題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。）奠定感情基調(diào)：你想到邊塞看看嗎？播放課件欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面。（新課標(biāo)明確指出，古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象，課一開(kāi)始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞，一句話，一句古詩(shī)描述自己想象的畫(huà)面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。二、讀古詩(shī) 明詩(shī)意自由朗讀古詩(shī)，要求把字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。檢察預(yù)習(xí)情況。①指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)？大家跟讀。學(xué)習(xí)“秦”字（板書(shū)）。②提問(wèn)“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。朗讀古詩(shī)：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀，（指名讀，齊讀，師范讀。）古詩(shī)講究韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩(shī)的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)，先聲奪人。交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：過(guò)渡：讀的字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步，我們還要讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的感情，這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法？小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。同桌互說(shuō)詩(shī)意，再讀古詩(shī)。三、悟詩(shī)情體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。我們理解了古詩(shī)的意思，現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。（一）感悟畫(huà)面之悲。師范讀詩(shī)句。你眼前出現(xiàn)一幅什么畫(huà)面？（板書(shū)：明月 關(guān) 人未還）看到這樣的畫(huà)面給了你什么樣的感覺(jué)？ 2指導(dǎo)讀出感覺(jué)。小結(jié)：古代描寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)歌，大都要寫(xiě)到明月和邊關(guān)?！懊髟?邊關(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。（二）感悟人心之悲。從征人角度感悟。“人”指什么人？（板書(shū)：征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）①、想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們，會(huì)想什么呢？（家 親人）②、補(bǔ)詩(shī)句：出（課件引入李頎詩(shī)：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么？（望到的依然是明月和邊關(guān)。）他們什么心情？體會(huì)失望、悲傷。讀出語(yǔ)氣。③、激情引讀：回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)??！卻只能化為一句——（引讀）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。從親人的角度感悟①、過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？②、想象說(shuō)話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門(mén)口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊：_________。指名反饋③、師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情？(悲傷)④、指導(dǎo)讀出感情。（三）感悟歷史之悲①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來(lái)的？②自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷，（課件演示朝代變遷：）我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——（引讀）“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）③ 體會(huì)詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。寫(xiě)下這兩行詩(shī)句，詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語(yǔ)氣。師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。征人們?yōu)槭裁床换丶遥课覀儊?lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī)，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難?！皳?jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無(wú)二、三。”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家──唐李頎《古從軍行》黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”看到征人悲慘的生活，看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭，你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么？所以詩(shī)人這樣寫(xiě)到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！雹?、為什么要寫(xiě)西漢飛將李廣呢？（補(bǔ)充：《塞下曲》能騎善射，力大無(wú)比。）“不教”是什么意思？②、讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?（渴求良將，渴望和平。）激情引讀①、這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望，我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎？（引讀）②、這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰(shuí)的希望？是呀，這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來(lái)征人們親人的希望，他們希望。（引讀）體會(huì)壯的感情出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)已由一字一句地教詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)看注釋，通過(guò)不同層次，不同形式的讀，大體把握詩(shī)意。古詩(shī)教學(xué)最忌一句一句地講解詩(shī)意，可不講詩(shī)意，怎樣幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩(shī)后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩(shī)中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)談聽(tīng)到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng)，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對(duì)詩(shī)的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詩(shī)的一種具有個(gè)性化的深入解讀。四、拓展延伸一句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無(wú)盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩(shī)歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干?！保┠懵?tīng)到了什么聲音？師生一起用拍桌子代替擊鼓，問(wèn)：戰(zhàn)士聽(tīng)到這樣的鼓聲，會(huì)有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）激情總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛(ài)所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩(shī)，學(xué)生齊誦全詩(shī)。一首古詩(shī)便是作者生命中的一面鏡子，透過(guò)詩(shī)，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩(shī)人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補(bǔ)充，便會(huì)對(duì)詩(shī)人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景的想象，對(duì)我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，又緊扣熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育，可謂一舉兩得。四、總結(jié)①、“人未還”雖說(shuō)是悲痛的，但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？（板書(shū)：憂國(guó)憂民）②、寫(xiě)法：這首詩(shī)的體裁是“七言絕句?！边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯，既寫(xiě)也了征人的哀嘆，又寫(xiě)出了渴求良將的原望，和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。尾聲：回到現(xiàn)實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國(guó)家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩(shī)的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。課的結(jié)尾，請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，將課延伸到現(xiàn)實(shí)中，延展到課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性，現(xiàn)實(shí)性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩(shī)的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣落到實(shí)處。布置作業(yè)一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè)：老師引發(fā)的古詩(shī)，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。王昌齡沒(méi)有找到制止戰(zhàn)爭(zhēng)的有效辦法，你有何高見(jiàn)。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 出塞互文