【文章內(nèi)容簡介】 一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——　　孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）　?。?）引讀：　　這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！薄　∵@千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！薄　。?）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）　?。?0）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句?！　〉诙洌骸暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！　。?）根據(jù)課前搜集的資料，談談對這句的理解?！　。?）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）　?。?）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿?！　。?）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）　　（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄　。?）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌?！　∷?、拓展讀詩，讀懂詩人?！　∫痪洹叭f里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干?！保　∧懵牭搅耸裁绰曇?？　　師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）　　有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士？（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）　　戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）　　激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩?！　∥猜暎夯氐浆F(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背?！　“鍟O計：　　《出塞》　　明月關(guān)　　人未還　　同情征人渴望和平熱愛祖國　　《出塞》優(yōu)秀的教學設計4教學目標：　　借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思?！　【捉篮腕w悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)?！　≡趦墒坠旁姷膶Ρ葏⒆x中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。　　教學過程：　　一、提問引入，談話激趣：　　提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）　　同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩?！　《?、整體通讀，把握詩境?！　∠旅嬲埻瑢W們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處?！　≈该首x古詩，一人讀一首，相機正音?！　∪帻R讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：　?。?）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王?！　。?）都是邊塞詩?！　∪?、分步解讀，品悟詩情?！　。ㄒ唬W習《出塞》?！　∵^渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩?！　⊥瑢W們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說?！　≈该f說詩文的大意，疏通詩意后追問：　?。?）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）　?。?）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）　　（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）　?。?）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？　　（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情