【正文】 于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。六、教學(xué)反思：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（三）動(dòng)手操作，折出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)先小組交流，你想用手中的紙折幾分之一呢？ 然后折一折，用斜線表示出紙的幾分之一。生個(gè)別說，教師板書匯總：1/1/1/1/1/12（二）追加練習(xí)，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，滲透分?jǐn)?shù)各部分的意義從練習(xí)中引出其他分?jǐn)?shù)：A:判斷；涂色部分都可以用1/2來表示嗎？ B：修改；把不是1/2的圖改正確：(形狀各不相同，為什么涂色部分可以用1/2來表示，從而讓生明白：只要是把一個(gè)整體平均分成2份，那么其中的一份就是它的1/2)設(shè)疑：圖四它是平均分的嗎？（是）圖四不能用1/2來表示？該用什么分?jǐn)?shù)來表示？生個(gè)別說，并說明理由。 生2（板書：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，教學(xué)開始就讓學(xué)生參與到分的過程中，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。第一篇：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元第89~91頁(yè):例例教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)一步理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖形的一部分。二、觀察實(shí)踐，探究新知（一）認(rèn)識(shí)二分之一經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生師：剛才我們把一個(gè)蛋糕平均分成了2份，其中的一份我們就可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是“1/2”。教師學(xué)生齊寫1/4師追問：如果把圖四平均分成5份，其中的一份涂上顏色呢？（1/5）如果把圖四平均分成6份，其中的一份涂上顏色呢？（1/6）如果把圖四繼續(xù)往下平均分還有可能產(chǎn)生什么分?jǐn)?shù)？怎樣才能得到這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？生1：1/7，我們把圖四平均分成7份，其中的一份涂上顏色，就可以用1/7來表示。展示成果：（1）形狀不同，表示出了相同分?jǐn)?shù)；（2）形狀相同，表示出了不同的分?jǐn)?shù)；設(shè)計(jì)意圖：通過折任意的幾分之一拓展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù)，理解其含義。在我們學(xué)校組織的說課、評(píng)課活動(dòng)中，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。通過平均分大餅、蛋糕，明確分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。另一個(gè)是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。存在的不足。于是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。學(xué)習(xí)難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，感知整體與部分之間的關(guān)系。師：你能用一個(gè)數(shù)來表示分得的結(jié)果嗎？生：，二分之一，1/2師：能說說1/2中的2表示什么？生：表示平均分成兩份。）“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。）三、深入理解、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（1）你還想認(rèn)識(shí)幾分之一？生： 1/1/1/1/6??（讓學(xué)生上來寫兩個(gè)）我們這樣說下去能把分?jǐn)?shù)說完嗎？（2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。同時(shí)練習(xí)注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/1/5表示。3．在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè)，一半一下子無法說出來。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，一份就越小。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。經(jīng)過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4?！糠?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是同學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。另外，由于在時(shí)間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。并教授學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，如：1/2表示把一個(gè)物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在今后的教學(xué)中，我要更注重對(duì)教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，因沒有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情，所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經(jīng)驗(yàn)畫得較慢等現(xiàn)象，耽誤了時(shí)間。本節(jié)課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒。我激動(dòng)地說：“孩子們，我也愛你們。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生主動(dòng)探求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。二、實(shí)踐感知。教師的重復(fù)顯得多余。學(xué)生繼續(xù)做。讓學(xué)生的印象更加深刻。也讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。（1/1/1/1/1/10）師問：你是怎樣做的？為什么這樣分（折、畫）？請(qǐng)你完整的說出你做這個(gè)分?jǐn)?shù)的過程？全體學(xué)生將自己做的分?jǐn)?shù)自覺分類貼在（1/1/1/1/1/10）的下面。三、練習(xí)。，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。１.（出示4個(gè)蘋果）你能提出什么數(shù)學(xué)問題？誰能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？２.（出示2個(gè)蘋果）師：2個(gè)蘋果平均分 ３.（出示１個(gè)蘋果）師：把１個(gè)蘋果平均分，每個(gè)兔子分幾個(gè)？ 生１：半個(gè)。（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個(gè)圖形的 的？哪部分是這個(gè)圖形的 ？（３）匯報(bào)成果。分母越大，每份就越小。課堂上，我放手讓學(xué)生折出分?jǐn)?shù)，學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上也真正達(dá)到了預(yù)設(shè)目的。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。拓展深化。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來，并讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來）（１）展示作品。師：那么，用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新朋友——分?jǐn)?shù)。教學(xué)重點(diǎn)：理解幾分之一，幾分之幾的含義，掌握分?jǐn)?shù)各部分的名稱，學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)大小的方法。2）拓展練習(xí)。在展示中教師未能顧及全體學(xué)生，當(dāng)一部分學(xué)生展示，另一部分學(xué)生的活動(dòng)卻沒有明確的指示。４、師：你會(huì)做這些分?jǐn)?shù)嗎？請(qǐng)選擇自己喜歡的一個(gè)分?jǐn)?shù)做出來。師：我們已經(jīng)知道了：把一個(gè)圓平均分成2份,其中的1份是它的1/：那平均分成４份，其中的一份是它的幾分之一？在“2份”的下面寫出“4份”生：1/4。教師指名學(xué)生回答：你是用什么做？你是怎樣做的？為什么這樣折？把你做的過程說一說？（要求學(xué)生把話說完整）師：那你做的是誰的1/2？指名3個(gè)學(xué)生回答。涂好的同學(xué)舉起來。（１）師：你會(huì)平均分嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你用信封中的圓代替餅來平均分成2 份。教學(xué)重點(diǎn)：1．初步認(rèn)識(shí)幾分之一，知道幾分之一這樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，并能借助圖形明確幾分之一的含義。什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰明。教學(xué)例2時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認(rèn)識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開展思考和討論。為了保證整節(jié)課知識(shí)的完整性，后面環(huán)節(jié)的時(shí)間都有壓縮，整節(jié)課顯得前松后緊，并未達(dá)成本節(jié)課的預(yù)想的效果。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，自己對(duì)課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。而我卻在教學(xué)中無形養(yǎng)成了思維的惰性，這是對(duì)孩子們的思維能力的培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分?jǐn)?shù)的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。所以，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。由于實(shí)踐目的明確，方法得當(dāng)，把同學(xué)的認(rèn)識(shí)推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請(qǐng)同學(xué)觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個(gè)正方形的四分之一嗎？這時(shí)不