【正文】 線叫做邊。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。教者組織性語言不夠簡潔明了。教學反思：角對于學生來說比較抽象，學生接受較為困難。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什么這樣分？師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形里都有角，而圓形里卻沒有角。學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。在活動中充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的。哪組同學愿意帶領(lǐng)過關(guān)？2．師：哪組同學愿意闖關(guān)嗎？ 電腦出示：下面圖形中有幾個角？（回答正確后升起第二面紅旗）3．師：第二關(guān)最難，誰有信心繼續(xù)闖關(guān)？ 電腦出示：下圖中有幾個角？（回答正確后升起第三面紅旗）板書設(shè)計：（一）聯(lián)系實際，找角（二）畫角（三）小組合作，折角（四）動手操作，做角（五）學習角的各部分名教學反思:１、只備教材，對學生備得不夠：比如在認識角的各部分名稱時，我想引導學生先用自己的話描述角各部分名稱語言來概括。生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一壓，角就變小了。生2：我不同意他的說法，這張紙 上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。生3：這樣才是一個角（見右圖）。（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么？生1 ：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在做操。教學重點：認識角。教學難點 ：正確畫角。生2：我發(fā)現(xiàn)了學校很漂亮，有教室、有操場、有同學?? 生3：我發(fā)現(xiàn)門上有一些拐角，操場上也有拐角??生4：我還發(fā)現(xiàn)老師拿著的東西（三角板）上也有拐角??師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。）師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？ 生：不是，這是個點。師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角 同學的指法還不對。師：同學們都聽到了嗎？她說得非常好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。[評析：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關(guān)這一知識點。但孩子的知識現(xiàn)狀不同，有的學生之前完全沒接觸過，說不到點上；有的又無所不知，角各部分名應(yīng)根據(jù)學生實際情況制定教學策略，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教材從引導學生觀察生活中的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學重點：建立角的正確表象教學難點：角的大小和邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。（板書角）二、初步感知，形成表象。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調(diào)控組織發(fā)揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重復(fù)提醒。角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。發(fā)現(xiàn)生活中的角。此外，在教學中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動的教學吸引學生的?！督堑某醪秸J識》教學反思3在《認識角》這一課的教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。從實物中抽象角，豐富學生的感知。讓他們在身邊尋找角。培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力和合作學習的能力。做過了，便真正掌握了。三角板，三個對應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人？作為課改實驗區(qū)的教師，我們對此進行了實驗探索，下面是“角的初步認識”教學片段。生2：我對折了三次，折出了一個角?！處熞灰蛔寣W生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角，并抽出幾個角不斷變化位置，讓學生判斷變化位置后還是不是角。因此，在這個教學片段中教師安排了多次讓學生體驗的機會，先引導學生“摸一摸”，從中讓學生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認識角作了很好的39。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。⒉通過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。設(shè)計了如下的教學流程：（一）師生談話，導入新課。活動二：初步感知，指角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。第2題找書上的角。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。這樣，學生的`印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。其中第二大環(huán)節(jié)又包括4個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的`基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。二、善于借助身邊的事物來組織教學。二、畫圖的技巧。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。四、教學流程：為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。第2題找書上的角。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復(fù)述，說明平常此方面訓練不夠。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結(jié)果他們的表達卻不是那么完整。課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。但不足之處也有幾點：（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應(yīng)的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎(chǔ)。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。在教學過程中注重體現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。角的初步認識教學反思4上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導入。⒊在探索角的知識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。角的初步認識教學反思2以一個相關(guān)的游戲或活動導入新課，能極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。三、活動性強。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。角，對角有一些朦朧的認識。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權(quán)放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不足之處：例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。本節(jié)課中，我一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。比如：在導入過程中，讓學生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征?！督堑某醪秸J識》教學反思10課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、