【正文】 最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些。所以，提醒我在設(shè)計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會更好些。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。注重語言表達。課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，思考課堂結(jié)構(gòu)。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點來進行突破。在教學(xué)完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉(zhuǎn)不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習(xí)方面來看，學(xué)生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學(xué)生很抽象。體驗是一個非常重要的問題。在學(xué)生動手畫角的時候，要及時給予學(xué)生肯定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。首先，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)找身邊的角，使學(xué)生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要公平的對待任何一個孩子。另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：動手活動多，課堂紀律相對不是很好難點比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實踐。達到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學(xué)生真正的理解了角。接著讓學(xué)生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。教學(xué)準備：多媒體課件、三角板、小棒等。三、教材處理：教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。二、教學(xué)目標：根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學(xué)目標。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。角的初步認識教學(xué)反思3一、教材分析及學(xué)生分析：⒈教材分析：《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進來的知識會學(xué)習(xí)的更好。這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進行。一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。體驗是一個非常重要的問題。二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了一定的思考：一、要在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認識步步深化，效果較好。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。《角的初步認識》教學(xué)反思14以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)該提前加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標號角的時候，里面不應(yīng)該加角的符號，應(yīng)該多加強調(diào)。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓學(xué)生學(xué)會比較角的大小的方法。通過個體的`獨立思考、小組的多次合作學(xué)習(xí)和全班交流，產(chǎn)生了多種思維方式，并在交流的過程中使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。學(xué)生很快反應(yīng)出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：動手活動多，課堂紀律相對不是很好難點比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實踐。達到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的。在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。特征后再來判斷，使學(xué)生真正的理解了角。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。四、教學(xué)流程：為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗、“做”中探究。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點。⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。⒉學(xué)情分析：我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學(xué)生主動性不強，學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因為每一個學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴謹性和知識的可靠性。從構(gòu)建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。師：我們還可以折出許多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。）師：請同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？（學(xué)生紛紛動手折圓紙片）生1：我折了兩次，折出一個角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。學(xué)生動手擺后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）教師揭示課題：角的初步認識?！督堑某醪秸J識》教學(xué)反思8增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標，也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學(xué)生在動手操作中建立角的表象。一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長。但學(xué)生回答大的三角板角大。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少?！督堑某醪秸J識》教學(xué)反思6“角的初步認識”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學(xué)生多去探究感知的。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的39?？催^了，便記住了。開始，學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法，有的沒頂點，有的邊不直，有的比著現(xiàn)成的角描畫。對教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動角為引子，引出了比較角大小的三個層次進行教學(xué)，首先，在“做”角的活動過程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大??；其次，課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個角，發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大小；然后是一眼能看出大小的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大?。蛔詈?，用邊長短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長變短）但大小相同的兩個角比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識。接著動手做角，加深對角的認識與理解。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。”而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習(xí)起點。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。這時，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？學(xué)生們忙起來了。生2：我覺得角2大。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角？哪個不是角？活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。充分的聯(lián)系實際生活。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān)，與角的長短無關(guān)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點，這兩條直直的