【正文】 632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國(guó)最早采用班級(jí)授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學(xué)生集體的教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展缺點(diǎn)：不利于因材施教；學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力；難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)。按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學(xué)；慕課；跨越式教學(xué)(+)◆考點(diǎn)12：教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能（+）維度具體分類根據(jù)實(shí)施功能診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名）絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（試題）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的一種評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)主體外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析和文字描述的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（+）我國(guó)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)：①以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向。②以教育公平為基本價(jià)值取向。③以終身教育為終極價(jià)值取向。④以生命關(guān)懷為核心價(jià)值趨向。（+）第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題九認(rèn)知過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點(diǎn)1：注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性和集中性：有無目的和意志努力種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②活動(dòng)的任務(wù)；③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（+）（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②主體的意志力水平；③個(gè)人的主觀狀態(tài)；（+）在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動(dòng)搖）（+）注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。（+）（3）注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響因素：①對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度；②新注意對(duì)象的吸引力；③明確的信號(hào)提示；④個(gè)體的神經(jīng)類型和自控力（+）（4）注意的分配:在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。影響因素：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的。②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）◆考點(diǎn)2：感覺：人腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（+）（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像（3）感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比（4）感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺機(jī)能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。（5）聯(lián)覺：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象?！艨键c(diǎn)2：知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。：（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；②對(duì)象和背景的差異性；③對(duì)象的活動(dòng)性；④刺激物的新穎性、奇特性；主觀：①知覺有無目的和任務(wù)；②個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；③個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、定勢(shì)與情緒態(tài)度；（2）整體性：人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語標(biāo)示出來。（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變的特性。：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、錯(cuò)覺（+）◆考點(diǎn)3：記憶：過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映（+）（+）（1）形象記憶：對(duì)感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒情感的記憶（3）語義記憶（邏輯記憶）對(duì)語詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶；（4）動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶；（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件為內(nèi)容的記憶（+）（1）瞬時(shí)記憶：（感覺記憶）①時(shí)間極短：；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時(shí)記憶（2017）瞬時(shí)記憶注意——短時(shí)記憶①時(shí)間很短：不會(huì)超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+2個(gè)組塊；③意識(shí)清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：短時(shí)記憶復(fù)述——長(zhǎng)時(shí)記憶容量無限，保存時(shí)間長(zhǎng)久編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）3．根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同(1)陳述性記憶對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，即事實(shí)類信息，這類信息可以用言語表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。(2)程序性記憶又稱技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過程。（+）（1）外顯記憶：當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。（2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。(三)記憶的過程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。補(bǔ)充：①根據(jù)識(shí)記有無目的性：有意識(shí)記和無意識(shí)記；識(shí)記的方法：機(jī)械記憶和意義記憶②遺忘的規(guī)律：德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；②識(shí)記材料的系列位置；③識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小；④記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；⑤識(shí)記的方法；⑥時(shí)間因素；⑦識(shí)記者的態(tài)度；關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動(dòng)機(jī))說④提取失敗說（四）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用——背，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，合理組織學(xué)習(xí)材料，提高信息加工處理的質(zhì)量，防止知識(shí)遺忘①及時(shí)復(fù)習(xí)；②反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；⑥做到分散與集中相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額；（+）六、想象(補(bǔ)充)(一)想象的概念想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。(二)想象的分類1．有意想象和無意想象(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。2．再造想象和創(chuàng)造想象(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟耄褐赶蛭磥?、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想；②空想：與客觀事實(shí)相違背的消極幻想。七、思維與問題解決★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維：思維人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。：間接性、概括性。★維度內(nèi)容√思維的發(fā)展水平直觀動(dòng)作思維：通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維過程具體形象思維：人腦對(duì)表象進(jìn)行的思維抽象邏輯思維：用語言符號(hào)進(jìn)行的思維思維的邏輯性直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維。分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對(duì)問題解決做出明確結(jié)論的思維√思維的指向性聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維√思維的創(chuàng)造程度再造性思維：人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維思維的過程的依據(jù)經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行分析、判斷的思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類型答案）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特答案）。：概念、判斷、推理補(bǔ)充：意志過程★——?jiǎng)訖C(jī)沖突①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)影響問題解決的主要因素①問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實(shí)際的問題（困難）②遷移——已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問題的影響（正負(fù)）③思維定勢(shì)——環(huán)境不變，定勢(shì)能應(yīng)用已掌握的知識(shí)迅速解決問題（積極）情景改變，則會(huì)妨礙人采用新方法（消極）④功能固著——個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）⑤原型啟發(fā)——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)⑥動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡(jiǎn)單問題，中等偏高；中等強(qiáng)度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）