【正文】 632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學(xué)生集體的教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展缺點：不利于因材施教；學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實踐能力；難以照顧到學(xué)生的個別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限：把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)。按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學(xué)；慕課；跨越式教學(xué)(+)◆考點12：教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。教學(xué)評價的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、鑒定功能（+）維度具體分類根據(jù)實施功能診斷性評價：在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。形成性評價：在教學(xué)過程中，改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價?？偨Y(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，在一個大的學(xué)習(xí)階段，一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對性評價：又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。（成績在班級排名）絕對性評價：又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。（試題）個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較的一種評價方式。根據(jù)評價主體外部評價：是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計分析和文字描述的評價。內(nèi)部評價：自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。教學(xué)評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（+）我國教學(xué)改革的基本趨勢：①以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關(guān)懷為核心價值趨向。（+）第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題九認(rèn)知過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意◆考點1：注意：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性：有無目的和意志努力種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚把握對象的數(shù)量。影響因素：①注意對象的特點；②活動的任務(wù)；③個體的知識經(jīng)驗；（+）（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。影響因素：①注意對象的特點；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態(tài)；（+）在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象。（+）（3）注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）（4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響因素：①同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的。②同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）◆考點2：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（+）（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺機(jī)能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象?！艨键c2：知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。：（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強(qiáng)度；②對象和背景的差異性；③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；主觀：①知覺有無目的和任務(wù)；②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要、動機(jī)、興趣、愛好、定勢與情緒態(tài)度；（2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺、錯覺（+）◆考點3：記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映（+）（+）（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗過的情緒情感的記憶（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；（4）動作記憶：對身體的運(yùn)動狀態(tài)和動作技能的記憶；（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時間和地點的事件為內(nèi)容的記憶（+）（1）瞬時記憶：（感覺記憶）①時間極短：；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時記憶（2017）瞬時記憶注意——短時記憶①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+2個組塊；③意識清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼（3）長時記憶：短時記憶復(fù)述——長時記憶容量無限，保存時間長久編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）3．根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同(1)陳述性記憶對有關(guān)事實和事件的記憶，即事實類信息，這類信息可以用言語表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。(2)程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。（+）（1）外顯記憶：當(dāng)個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。（2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。(三)記憶的過程包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié)。補(bǔ)充：①根據(jù)識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機(jī)械記憶和意義記憶②遺忘的規(guī)律：德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；②識記材料的系列位置；③識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小；④記憶任務(wù)的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態(tài)度；關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學(xué)說：①消退說②干擾說③壓抑(動機(jī))說④提取失敗說（四）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用——背，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)對知識的理解，合理組織學(xué)習(xí)材料，提高信息加工處理的質(zhì)量，防止知識遺忘①及時復(fù)習(xí)；②反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤合理分配復(fù)習(xí)時間；⑥做到分散與集中相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅持適度超額；（+）六、想象(補(bǔ)充)(一)想象的概念想象是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。(二)想象的分類1．有意想象和無意想象(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。2．再造想象和創(chuàng)造想象(1)再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。(2)創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟耄褐赶蛭磥怼⒉⑴c個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實現(xiàn)可能的積極幻想；②空想：與客觀事實相違背的消極幻想。七、思維與問題解決★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。：間接性、概括性?！锞S度內(nèi)容√思維的發(fā)展水平直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程具體形象思維：人腦對表象進(jìn)行的思維抽象邏輯思維：用語言符號進(jìn)行的思維思維的邏輯性直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然頓悟的思維。分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維√思維的指向性聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維發(fā)散思維：從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維√思維的創(chuàng)造程度再造性思維：人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維思維的過程的依據(jù)經(jīng)驗思維：以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)行分析、判斷的思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類型答案）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特答案）。：概念、判斷、推理補(bǔ)充：意志過程★——動機(jī)沖突①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突（二）問題解決與創(chuàng)造性★問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響問題解決的主要因素①問題的特征——抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）②遷移——已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響（正負(fù)）③思維定勢——環(huán)境不變，定勢能應(yīng)用已掌握的知識迅速解決問題（積極）情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）④功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）⑤原型啟發(fā)——在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)⑥動機(jī)的強(qiáng)度——復(fù)雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強(qiáng)度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法）