【正文】 話時(shí)，播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)、音樂等配上對(duì)話，然后朗讀。學(xué)生興趣很高，積極參與。⑶、在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：寫作文《春》時(shí)，播放班得瑞的《春》，學(xué)生在優(yōu)美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風(fēng)清，聽心中的感情，作文在歡樂的氣氛中完成。運(yùn)用多媒體展示形象，揭示主題我先選用錄音、多媒體，展示小說中的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，《故鄉(xiāng)》塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)栩栩如生的藝術(shù)典型。這兩個(gè)人物在二十年中都發(fā)生了極大的變化。盡管課本中的文字已對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行了深刻的描繪，但部分學(xué)生理解起來還是很難。為了把閏土和楊二嫂這兩個(gè)藝術(shù)典型形象地再現(xiàn)在同學(xué)們的面前，我選用多媒體分別打出了他們的形象畫面。當(dāng)我打出少年閏土畫面時(shí)，銀幕中呈現(xiàn)出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一、二歲的少年，紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈，瞪著一雙活潑機(jī)智的大眼睛，紅活圓實(shí)的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉(zhuǎn)身，反從他的胯下逃走了）。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)起來。在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，同學(xué)們都認(rèn)真觀察畫面，展開了豐富的聯(lián)想，仿佛已臵身于那美妙的畫面之中。這時(shí)，學(xué)生不僅能易如反掌他說出少年閏土的外貌、動(dòng)作，而且能深刻地領(lǐng)會(huì)閏土這個(gè)小英雄的形象。正當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫面。這時(shí)，同學(xué)們立即從沉醉中驚醒過來，驚異地注視著畫面，觀察著飽經(jīng)風(fēng)霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮）。此時(shí)，毋須老師多講，學(xué)生已分明地感受到兩個(gè)截然不同的形象。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生再從言行和態(tài)度去分析比較少年閏土和中年閏土的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致這一變化的原因，使學(xué)生自然而然地通過形象的前后對(duì)比加深了對(duì)小說主題的理解。楊二嫂是小說中另一個(gè)重要的人物形象。她明索暗偷，貪婪刻薄，是個(gè)潑婦的形象。我采用音像結(jié)合的方式，讓學(xué)生看畫面聽錄音，學(xué)生聞其聲，見其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。當(dāng)同學(xué)們看到凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，張著兩腳的楊二嫂時(shí)，自然就想起了畫圖儀器中細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，同時(shí)，也深深理解了魯迅這一形象比喻的深刻內(nèi)涵。隨即，我又打出楊二嫂年青時(shí)的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。教師再引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。這樣，教師對(duì)作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來。因而學(xué)生總是覺得課文干巴，提不起精神。如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。二、多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講授課文時(shí)，運(yùn)用多媒體，加深理解。⑴、利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。大凡記人記事的課文都有一定的情節(jié)。在記人敘事的課文中，課文的主要情節(jié)也就是課文的主要內(nèi)容。有些篇幅較長的記敘文故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解。如果使用了電化教學(xué)手段，就能使課文內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)，學(xué)生容易掌握。⑵、利用多媒體幫助學(xué)生挖掘人物形象。中學(xué)語文課本第三冊(cè)《變色龍》是契河夫的一部?jī)?yōu)秀短篇小說。作品的思想內(nèi)容雋水深刻，而這深刻的主題思想又是通過人物形象的塑造來表現(xiàn)的。因此，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)主人公的典型性格特征是學(xué)生理解作品主題的前提。那怎樣才能使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)主人公的真正嘴臉呢？我采用了這樣的教學(xué)方式：先分組指派角色，分別充當(dāng)奧楚蔑洛夫、赫留金、獨(dú)眼鬼、葉爾德林和普洛何爾；接著播放這篇小說的朗讀錄音。同時(shí)多媒體四張與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學(xué)生邊聽、邊看、邊想、邊體驗(yàn)人物的語言、語態(tài)、語勢(shì)，體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作以及動(dòng)作表達(dá)時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知人物形象的鮮明特點(diǎn)；再到課堂仿演出來；最后引導(dǎo)學(xué)生討論“變色龍”這一形象的意義。這樣，采用音像結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，感知人物形象，再讓學(xué)生親身實(shí)踐去領(lǐng)悟這一人物形象。從而，使學(xué)生在欣賞和實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)“變色龍”這一文學(xué)形象的社會(huì)意義，悟出了作品的深刻內(nèi)涵。⑶、利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動(dòng)活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實(shí)感人，有的語言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語言。如：我教《岳陽樓記》時(shí)，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復(fù)播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂，同時(shí)在屏幕上映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫面，例如：晴天時(shí)的岳陽樓景，陰雨時(shí)的岳陽樓景等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，反復(fù)體會(huì)語言的特點(diǎn)?？偨Y(jié)練習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化能力。三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的局限性課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個(gè)意義上來說，就是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。在運(yùn)用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程去取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生就成了始終仰著脖子的觀眾?，F(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，再配上音樂、動(dòng)畫等元素。甚至圖不對(duì)文，缺乏印證，牽強(qiáng)附會(huì)……課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去之后，似乎什么也沒有留下。新程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本的價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們的語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生人文精神、拓展學(xué)生思維空間為目的，片面地追求形式上的豐富，無疑會(huì)使我們的教學(xué)背離這一目的而走向另一個(gè)極端。好的課件不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。在運(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，讓它作為一種新型的教學(xué)模式在輔助語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。