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走進(jìn)生本課堂-資料下載頁(yè)

2024-11-04 12:39本頁(yè)面
  

【正文】 型教師,其原因是缺乏反思?!拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育,學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂,學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上,設(shè)置問(wèn)題情景,引發(fā)認(rèn)知沖突,建立起智慧上的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣,從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效,不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量,更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度,有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo),也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):1學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,不是形式上的大合唱,而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等;3參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置,教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景,搭建探究平臺(tái),問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自主生成,規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,最后通過(guò)舊知衍生出新知??蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):在一節(jié)課中,教師提出了多少個(gè)開放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程,評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重?是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合,即以知識(shí)和能力為主線,分層落實(shí),面向全體學(xué)生;以過(guò)程和方法為核心,啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上,因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件??疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣;是否善于體察學(xué)生的變化,恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中,有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài),能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?!吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上,設(shè)置問(wèn)題情景,引發(fā)認(rèn)知沖突,建立起智慧上的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣,從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效,不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量,更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度,有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo),也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):1學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,不是形式上的大合唱,而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等;3參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置,教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景,搭建探究平臺(tái),問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自主生成,規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,最后通過(guò)舊知衍生出新知??蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):在一節(jié)課中,教師提出了多少個(gè)開放性問(wèn)題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次?學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程,評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重?是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合,即以知識(shí)和能力為主線,分層落實(shí),面向全體學(xué)生;以過(guò)程和方法為核心,啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生全面發(fā)展;以情感和態(tài)度為動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上,因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件??疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣;是否善于體察學(xué)生的變化,恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中,有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài),能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。生本課堂發(fā)展歷程中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法,是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念,以學(xué)生的積極參與為前提,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。早在2003年,[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里,科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn),近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力,[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“73黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”,形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。2011年3月,項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開題后,總課題開始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū),目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。
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