【正文】 總是默默不語，現(xiàn)在，她也經(jīng)常來談自己的觀點；小鐘是個調(diào)皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現(xiàn)在的他，常常拿著自己的小發(fā)現(xiàn)找到我，告訴我他發(fā)現(xiàn)的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現(xiàn)在，我們常常聽到他的質(zhì)疑，多么會思考的孩子?。∵@樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環(huán)節(jié)，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發(fā)現(xiàn)了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了?！板e了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了?；氐睫k公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發(fā)展他們的語言，當我再次細查時，發(fā)現(xiàn)課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節(jié)課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節(jié)課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關(guān)的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？第五篇：生本課堂教學案例生本課堂教學案例《連乘應用題》“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。我在平時的課堂教學中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學知識或生活情境離學生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學生的特點和教材的具體內(nèi)容，盡量給學生多一些生本課堂的教學。記得在第一次實施生本課堂時，我就進行了充分的準備。精心挑選了“解決問題”例1的教學，這節(jié)課是兩步的連乘應用題，是在學生學過多位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的，首先，選擇了學校生動活潑的內(nèi)容展示實際活動中的計算問題，使學生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生的學習興趣，熱情，有利于提高學生對數(shù)學問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學生經(jīng)歷全過程，這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力有重要的作用。其三，強調(diào)合作學習，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現(xiàn)學生與同伴合作解決問題的重要意義，讓學生在愉快的環(huán)境中搜集、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的學習習慣。在講“解決問題”時，我先給學生布置了前置性作業(yè)：讓學生預習例1，并提出要求，除了自己會做，還要把自己的方法分享給其它同學，不能只是把解題過程簡單的說一遍，而是要其他學生聽明白。在課堂上人人爭當一名小老師。（前置性作業(yè)能讓學生在課堂中有充分的準備進行小組探索和合作強有力的保證。）課堂上我先利用課件創(chuàng)造情景，引出問題：展示運動會開幕式上廣播操表演情境，吸引學生“進場”。接著，定格在表演廣播操的一個方陣上與例1：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？接著讓學生 小組合作，自主探究解決問題的方法即前置性作業(yè)的交流。（請學生說一說解決問題的過程和結(jié)果，在“說”的過程中，加深學生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得用數(shù)學知識解決問題的成功體驗。）（師巡視指導：能想出一種方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厲害了！對學生進行肯定同時加深問題的難度，避免學生驕傲情緒的滋生）。交流后小組展示：由小組代表發(fā)言說出自己是先算什么，再算什么的，并說明每一步得到的是什么。（我提議：如果哪名同學講的方法大家聽明白了可以給他以掌聲鼓勵。采取合適的激勵方式能激起學生的信心）展示小組結(jié)論的學生講得更加起勁了，下面的學生好比評委，認真地傾聽臺上每名學生的發(fā)言，課堂上也不斷地傳來自發(fā)的掌聲。在這樣的課堂氛圍下，學生竟然出乎意料地想出了三種不同的方法：方法一：108=80（人）（表示1個方陣有多少人？）803=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：1083=240（人）方法二： 103=30（人）（表示3個方陣一橫排有多少人？）308=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：1038=240（人）方法三： 83=24（人）（表示3個方陣一豎排有多少人？）2410=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：8310=240（人）一堂課一直都在學生與學生的互動中結(jié)束了，老師起的作用只是“穿針引線”我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這樣的學習方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現(xiàn)自己。同學們聽得也很認真，對發(fā)言正確的同學都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發(fā)言不正確，同學們就會及時得進行糾正，展現(xiàn)自己的細心和認真。教師在課堂上放手給學生，引發(fā)學生之間的認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識竟然在本節(jié)課上都有體現(xiàn)。充分說明了“生本課堂”很適合學生的學習，學生很需要師生之間的平等交流，很值得繼續(xù)實踐下去。當然，在本節(jié)課上，部分學習較差的學生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。