【正文】 發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景?；瘜W作為實驗與理論密切結(jié)合的科學，化學教學的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。本文著重從中學化學探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。一 探究情景的內(nèi)涵探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關(guān)的問題為切入點，呈現(xiàn)化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發(fā)學生的學習動機，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。二 探究情景的類型按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 按教學活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發(fā)點和線索,也是教學目標的指向所在。例如，在進行化學能與電能的教學時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學習興趣。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學生根據(jù)所學知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學的知識、技能得到應(yīng)用,還能在解決問題的過程中使學生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。以此來深化學生對水解和消去兩個反應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務(wù)供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對課程進行升華，提高學生解決實際問題的能力。 結(jié)束時的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實際問題的解決使學生能將本節(jié)課所學的內(nèi)容整合起來,強化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡(luò),同時也能通過實際問題的解決使學生真切感受到化學學習的實際意義和價值,加深對化學的理解,激發(fā)學習化學和熱愛化學的熱情。例如在學生學習了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。讓學生置身于化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過程中,和化學家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗,感受猜測、直覺、想象、頓悟的歡樂和為追求真理而運用實驗的、理論的研究方法的過程,使學生品嘗到科學研究、探索的樂趣,喚起學生濃厚的學習化學、探索化學的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動機,從而富有創(chuàng)造性地學習和研究化學。例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時補充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學生為科學家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學生體會到知識的力量。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。幫助學生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā) 學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。例如在學到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。大獵狗渾身漆 黑，個頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。大獵狗應(yīng)聲倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學生會發(fā)出各種各樣的猜測，引發(fā)探究。新聞報道中涉及的化學情景更有真實性、現(xiàn)實性，體現(xiàn)化學與現(xiàn) 實生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生的探索愿望。例如，在學習金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個發(fā)生劇烈爆炸，另外三個被有關(guān)部門 成功打撈，期間無人員傷亡。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。由此推測出鈉的性質(zhì)。從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動態(tài)中選取一些適合學生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學生的視野，體現(xiàn)化學與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。根據(jù)不同的分類標準還有其他的類型。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的積極性，提高了學生的發(fā)問意識，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅持就有收獲。