【正文】 ，體會研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。對學(xué)生的正面評價不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯，可以?；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊堊?。經(jīng)老師指點，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點，再提出改進(jìn)意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點感情就更美了！”對回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點，有必要的請他再答一遍，為其他學(xué)生對立學(xué)習(xí)榜樣。對答錯的，要耐心糾正，等他終于答對了，給予及時充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。石頭書教學(xué)反思14秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時，展示自己的各項本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對話卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認(rèn)，田字格里的生字不僅要求會讀、會認(rèn)，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時間里有效的讀書，快速達(dá)到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實實的學(xué)到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認(rèn)字會讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：請同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。讀準(zhǔn)文中的每一個字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請多讀幾遍。能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會讀會認(rèn)一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學(xué)了一個對于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會讀會認(rèn)了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學(xué)第二課時應(yīng)該是不成問題的。但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會更加扎實。石頭書教學(xué)反思15《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時。在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔(dān)心時間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第四篇：關(guān)于《石頭書》的教學(xué)反思一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯鄣暮⒆?！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會讓給學(xué)生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學(xué)智慧。二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識化石上的字和畫是本文的難點。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀，找出字和畫，并隨機(jī)進(jìn)行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來介紹自己學(xué)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生投入問題情境中進(jìn)行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。課文讀完后，我告訴學(xué)生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿?，例如地球是如何形成的等等。”讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學(xué)生要為解決新問題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設(shè)計充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練，增加孩子的自信心。第五篇：三年級語文《石頭書》教學(xué)反思本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈?？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。