【正文】 可是上下來(lái)，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問(wèn)題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問(wèn)的問(wèn)題，可能也就是學(xué)生所想問(wèn)的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來(lái)問(wèn)問(wèn)，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來(lái)有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己刨根問(wèn)底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二?？偟恼f(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。她自己就示范開來(lái)了。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。在此處的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)做了兩件事：分角色朗讀小朋友和勘探隊(duì)員的對(duì)話。本文課題比較有趣，我從課題入手，問(wèn)學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有的說(shuō)：“石頭怎么能做書呢？”有的說(shuō)：“石頭書的作者是誰(shuí)？”還有的說(shuō)：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問(wèn)題。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題也真不少，借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是刨根問(wèn)底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。石頭書教學(xué)反思2《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第三篇：石頭書教學(xué)反思石頭書教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的石頭書教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問(wèn)真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語(yǔ)氣等。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用?！妒^書》教學(xué)反思1《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來(lái)了幾種礦石，想看看嗎？看，這個(gè)帶著綠色小點(diǎn)的就是銅礦石，這個(gè)有著灰灰的亮亮的小點(diǎn)的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。（4）聽了他的介紹，你們有何感想？?jī)r(jià)值：（2）引導(dǎo)“刨根問(wèn)底”，“??用處可大了??”補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問(wèn)真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語(yǔ)氣等。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書上的字了解得就更透徹了。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z(yǔ)的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來(lái)回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z(yǔ)的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。勘探隊(duì)員叔叔 奇怪 一冊(cè) 礦物 煤炭趴在 讀書 光禿禿 聚精會(huì)神 刨根問(wèn)底（勘探隊(duì)員：負(fù)責(zé)查明礦藏分布情況，測(cè)定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造等情況的專業(yè)隊(duì)伍）(趴在：請(qǐng)同學(xué)做動(dòng)作)（礦物：待會(huì)到課文中去解決）（聚精會(huì)神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀◎貝殼 地殼◎腳印 足跡誰(shuí)來(lái)讀？你能說(shuō)說(shuō)放在一起的原因嗎？三、再讀課文通過(guò)剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說(shuō)石頭做成的書?。浚ú皇牵┒钦f(shuō)石頭（像書）。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？同學(xué)們是通過(guò)讀勘探隊(duì)員和川川、磊磊的對(duì)話知道的。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。可以這樣讀。在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：一、通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因。二、抓住“刨根問(wèn)底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。相信他們以后能正確運(yùn)用了！石頭書教學(xué)反思4《石頭書》是一篇科學(xué)小品文?，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧。兩個(gè)小朋友都問(wèn)了哪些問(wèn)題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問(wèn)到底，刨根問(wèn)底。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開教學(xué)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過(guò)師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫?？墒巧舷聛?lái)，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問(wèn)題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問(wèn)的問(wèn)題，可能也就是學(xué)生所想問(wèn)的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來(lái)問(wèn)問(wèn)，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來(lái)有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣，一段一段地先讀后說(shuō)再討論，費(fèi)了不少時(shí)間，但把這個(gè)問(wèn)題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì)到了辯論的樂趣。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定?？烧f(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不是那么容易。讀準(zhǔn)文中的每一個(gè)字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)多讀幾遍。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問(wèn)題的。在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問(wèn)真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語(yǔ)氣等。在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第四篇：關(guān)于《石頭書》的教學(xué)反思一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問(wèn)”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。