【正文】 相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開(kāi)教學(xué)。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步?？梢赃@樣讀。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)反思本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。象這類(lèi)知識(shí)性的課文中，如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，一定會(huì)處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強(qiáng)。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造?！妒^書(shū)》以對(duì)話(huà)的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……??！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……?！编?！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評(píng)。展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測(cè)案，檢測(cè)案當(dāng)中設(shè)置了兩個(gè)題目，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，另一個(gè)是選擇正確的讀音。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。字詞做的不扎實(shí)。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。在課堂上，我先談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，這課會(huì)更加扎實(shí)。通過(guò)三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。在這個(gè)過(guò)程中，我教學(xué)了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易自學(xué)的生字：殼。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍。決定一下，思路就通暢了。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來(lái)有二十幾個(gè)，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會(huì)感到枯燥，二則整節(jié)課時(shí)間都不一定夠用。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。而掃除障礙，無(wú)非就是兩項(xiàng)：第一：解決這課的生字詞。周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書(shū)》，這是一篇典型的科技小品文，通過(guò)兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話(huà)，讓同學(xué)們了解了石頭書(shū)的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)鉆研的精神。大賽要求上第一課時(shí)，令我們很多參賽選手始料不及。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如，“你讀書(shū)聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣?；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩?shì)表示請(qǐng)坐。正如那位教師所說(shuō)：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里，學(xué)生不用專(zhuān)門(mén)去分段，就自然地明白了課文的層次。不足之處：剛開(kāi)始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問(wèn)題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問(wèn)題，在第一課時(shí)就解決。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問(wèn)題，最后我來(lái)總結(jié)。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見(jiàn)，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好?！白砸詾槭恰敝帲罕疚恼n題比較有趣，所以我從課題入手，先“書(shū)”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的？學(xué)生大笑：書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)？”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書(shū)，效果很好。石頭書(shū)教學(xué)反思13本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。教學(xué)語(yǔ)文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來(lái)，我的口頭語(yǔ)“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺(jué)得，以后在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，還要格外注意，盡量避免多余的語(yǔ)氣詞。并貫穿兩個(gè)孩子一開(kāi)始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線(xiàn)索來(lái)教學(xué)。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒(méi)有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過(guò)師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。孩子們做得還不錯(cuò)。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話(huà)的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。石頭書(shū)教學(xué)反思10《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻。石頭書(shū)教學(xué)反思9這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：在課的一開(kāi)始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是刨根問(wèn)底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題也因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能來(lái)得及好好提問(wèn)，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面?？墒巧舷聛?lái)，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書(shū)上找問(wèn)題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書(shū)找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問(wèn)的問(wèn)題，可能也就是學(xué)生所想問(wèn)的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來(lái)問(wèn)問(wèn)，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來(lái)有幸聽(tīng)了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。在授課一開(kāi)始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題，他們一個(gè)勁提這么多問(wèn)題就是想弄懂“為什么叫石頭書(shū)？”而他們一個(gè)勁的問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)清楚，弄明白，就是書(shū)上說(shuō)的哪的詞語(yǔ)，讓學(xué)生回答到“刨根問(wèn)底”，再以這個(gè)詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，為整課的