【正文】 孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。在綜合實(shí)踐中，學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第四篇：關(guān)于《石頭書》的教學(xué)反思一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，從學(xué)生的“問(wèn)”開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)第二課時(shí)應(yīng)該是不成問(wèn)題的?？烧f(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不是那么容易。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定。初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表?yè)P(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開教學(xué)。兩個(gè)小朋友都問(wèn)了哪些問(wèn)題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問(wèn)到底，刨根問(wèn)底。相信他們以后能正確運(yùn)用了！石頭書教學(xué)反思4《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點(diǎn)，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進(jìn)行教學(xué)：一、通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。可以這樣讀。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？同學(xué)們是通過(guò)讀勘探隊(duì)員和川川、磊磊的對(duì)話知道的。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)讀過(guò)哪些書。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書上的字了解得就更透徹了。（4）聽了他的介紹，你們有何感想？?jī)r(jià)值：（2）引導(dǎo)“刨根問(wèn)底”，“??用處可大了??”補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。《石頭書》教學(xué)反思1《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么。在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！第三篇：石頭書教學(xué)反思石頭書教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的石頭書教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。本文課題比較有趣，我從課題入手，問(wèn)學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有的說(shuō)：“石頭怎么能做書呢？”有的說(shuō)：“石頭書的作者是誰(shuí)？”還有的說(shuō)：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問(wèn)題。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。石頭書教學(xué)反思10《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒(méi)有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。決定一下，思路就通暢了。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開火車讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰(shuí)寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開教學(xué)。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。這樣，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。只讓其中一個(gè)小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會(huì)讀會(huì)認(rèn)一些字了。周三上午八點(diǎn)左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過(guò)兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對(duì)話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識(shí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)鉆研的精神。正如那位教師所說(shuō)：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過(guò)的書說(shuō)說(shuō)。在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題，他們一個(gè)勁提這么多問(wèn)題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個(gè)勁的問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)清楚，弄明白，就是書上說(shuō)的哪的詞語(yǔ)，讓學(xué)生回答到“刨根問(wèn)底”，再以這個(gè)詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”同時(shí)我還告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有“刨根問(wèn)底”的精神。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。課文中川川和磊磊提了不少問(wèn)題，答案也由勘探隊(duì)員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自主探究，尋找答案，而且要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。石頭書教學(xué)反思3讀完課文，不禁對(duì)文中的兩位小主人公勤學(xué)好問(wèn)的精神折服。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰(shuí)寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯?ài)的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。沒(méi)有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。在讀書的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點(diǎn)。在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問(wèn)題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語(yǔ)也都是相互之間有聯(lián)系的。篇三：教后反思《石頭書》《石頭書》教后反思在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興