【正文】 第二課時一、朗讀感悟復習切入，精讀課文：
。學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。按序逐段來反饋：指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識呼應導語解疑惑：現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。如果不小心忘了還可以再看看生字表。二、初讀課文循序漸進讀課文：第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。切入本課主題：剛才同學們的介紹非常精彩。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語?！镀婀值拇笫^》教學反思14【教學目標】認識“考、秦”等5個生字。我讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學生在接下來的學習中興趣濃厚，理解深刻。我引導學生要把自己做迷藏的地點說清楚，怎么藏的，當別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的？學生說得津津有味，為了讓學生能透過語言文字走入文本，我有引導學生，假如現(xiàn)在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，學生很投入地讀了起來；接下來，我有引導學生，“你平時捉迷藏時經(jīng)常藏在哪里，把文中的地點再換一換讀出來。新課程標準指出“語文是最重要的`交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導學生學習語言文字、并指導學生運用語言文字的重要性。在教學課文的第二自然段時，為了讓學生真正理解課文內(nèi)容，弄清李四光對巨石產(chǎn)生的興趣，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。學生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的?！敖K身學習”是現(xiàn)實的要求，更應是我們每一個為人師者的追求!《奇怪的大石頭》教學反思13《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產(chǎn)生了疑問，李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的海洋？《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》 （20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責？面對李四光的窮追不舍，老師無言以對?！弊鳛槔蠋?，他用自己的推測回答學生的提問。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。當然，由于漢字的39。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。本設計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。二、交流感想讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。⑶ 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。三、指導寫字投影出示生字詞，自讀，指名讀?；突ブ鷮W生字：出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。【教學過程】第一課時一、導入新課匯報預習效果：⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。準備生字卡片。了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語?！镀婀值拇笫^》教學反思10【學習目標】認識“考、秦”等5個生字。懂得要尊重、關愛別人。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。我在上課時感覺是在設計一個過程，然后按照我的想法一直上下去。（1）、解決生字詞，把課文讀通順；（2）、有感情地讀；（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。一、教學中我首先明確教學目標：讓學生們正確流利的朗讀全文了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。二、抓住關鍵詞語理解課文內(nèi)容我讓學生反復讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好?！镀婀值拇笫^》教學反思7《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的39。在這篇課文中有些比較專業(yè)的詞語：“地質(zhì)學、冰川、長江流域、第四季冰川”課前帶著學生到百度去尋找答案，學生初步了解了這些知識，學起課文更有興趣?！睂W生聽了都認真地閱讀課文后紛紛舉手，“孤零零”、“遮得嚴嚴實實”、“有幾百年的歷史”、“答不上來、說不清楚”等關鍵詞句被他們找出來了。研究終于弄明白巨石由來的故事。《奇怪的大石頭》教學反思5《奇怪的大石頭》是三年級語文上冊的課文。課堂上幾名學生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內(nèi)容。從李四光的故事中你覺得他是一個怎樣的人？愛觀察、愛思考、愛提問、執(zhí)著等。之后就是重在對詞語的積累和運用了。當然簡校也提到，對于課前的預習我們也要多發(fā)動家長和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務如能借助父母的力量相信孩子的預習會更有效。第一就是對于學生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學生做好課前預習。第二就是教學時沒能讓學生在讀書中，通過聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，而是讓詞語脫離一定的語境，單獨從字面上去理解詞語的意思。在簡校和尤老師的指導和建議下我也總結(jié)出兩個原因：第一就是對學生的預習指導不夠到位。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學實施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時的那種模式和形式去組織學生識字，雖然學生的識字效果確實不錯，但是這個學段更需要學生掌握的對詞的理解和運用卻沒能很好地落實好。黑板上這些詞語你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰來幫他解決？反思：本環(huán)節(jié)的設置主要是為了解決本課的生字和詞語的，而我在設置識字詞目標時卻被局限在了一二年級那個層次的目標上。（3）看拼音自己讀（4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點學號讀等。二、初讀課文，掃清障礙請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。這樣的設計意在讓學生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進而利于學生對本篇課文內(nèi)容的`認識。教學過程：一、復習激趣，導入課題同學們，我們第二單元即將學完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學們還記得這是誰嗎，他是一個怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）那今天我們將來學習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學生讀課題），這個故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）指名學生簡介李四光。認識“考、秦”等5個生字。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡單，學生一讀就明白什么意思，所以把主動權(quán)放給學生。更是鼓勵學生像李四光學習，將來成為一個有用之人。解決完這個問題之后，我先讓學生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人善于思考、善于觀察、善于提問。首先，在課前我?guī)ьI學生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學生來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導，再多加訓練。我定了兩個課時的任務，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。通過恰當?shù)膯栴}設計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結(jié)合起來。3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。作業(yè)超市分角色朗讀人物對話。3．小結(jié)鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的`問題可能蘊含著大價值。？交流讀后感想1．完整地朗讀課文。讀后討論？引導學生認識以下要點：a)李四光思考這個問題想了二十多年；b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”解開巨石之謎李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。，討論：a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。感知巨石形象課文講的是李四光小時候的事。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側(cè)重于讀準字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。2．