【正文】 讀通讀順句子，注意斷句和停頓。但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進(jìn)行教學(xué)的話，這課會(huì)更加扎實(shí)。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。當(dāng)我出示課題后，我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：17石頭書(shū)）。《石頭書(shū)》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么?？梢赃@樣讀。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文《石頭書(shū)》教學(xué)反思本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望?！弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。其中一小組展示另一小組點(diǎn)評(píng)。字詞做的不扎實(shí)。通過(guò)三遍朗讀，學(xué)生基本達(dá)到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會(huì)讀會(huì)認(rèn)了。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號(hào)，用大屏幕打出朗讀要求：請(qǐng)同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如，“你讀書(shū)聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問(wèn)題，最后我來(lái)總結(jié)?！白砸詾槭恰敝帲罕疚恼n題比較有趣，所以我從課題入手，先“書(shū)”字，提出問(wèn)題：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的？學(xué)生大笑：書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？緊接著提出疑問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)？”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問(wèn)：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書(shū)，效果很好。并貫穿兩個(gè)孩子一開(kāi)始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來(lái)教學(xué)。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。孩子們做得還不錯(cuò)。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題也因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能來(lái)得及好好提問(wèn)，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。石頭書(shū)教學(xué)反思8在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范……。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)。在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。抓住“刨根問(wèn)底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的志趣。如果把自己提的問(wèn)題自己解決了，就更了不起了。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻了。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書(shū)嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)石頭書(shū)感興趣嗎？”學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：石頭書(shū)）。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。《石頭書(shū)》教學(xué)反思3《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時(shí)。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書(shū)上的字了解得就更透徹了。在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。石頭上的畫(huà)指的是什么?（板書(shū)：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)。（1）石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)？你從石頭書(shū)中讀懂了什么？川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請(qǐng)你幫川川想想辦法，怎樣才能說(shuō)服他們？（任選一話題，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練）四、總結(jié)延伸：四、作業(yè)：板書(shū)：外形字——雨痕、波痕、礦物石頭書(shū) 內(nèi)容畫(huà)——化石用處第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：一、復(fù)習(xí)：二、深化理解：篇五：石頭書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)《石頭書(shū)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 許亞萍教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程：一、揭題激趣板書(shū)：書(shū)看了課題，你有什么想法？你們真會(huì)思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來(lái)看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？二、初讀感知自由讀課文，要求：（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)，用自己喜歡的方式理解。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。篇二：三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)到底是什么樣子？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用??此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說(shuō)自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。小結(jié)：經(jīng)過(guò)研究、討論，你們對(duì)自己剛才的觀點(diǎn)是否有了新的認(rèn)識(shí)？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。出示：叔叔說(shuō)：“有。正值昨天的家長(zhǎng)開(kāi)放日，我按照教學(xué)進(jìn)度剛好執(zhí)教這篇課文。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書(shū)上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問(wèn)題，石頭書(shū)上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語(yǔ)也都是相互之間有聯(lián)系的?！妒^書(shū)》教學(xué)反思2本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。石頭書(shū)教學(xué)反思1當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問(wèn)“什么書(shū)？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書(shū)之稀奇。這種課文在以往的教學(xué)中我覺(jué)得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學(xué)習(xí)過(guò)后，準(zhǔn)備好好上一次《石頭書(shū)》。人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”這時(shí)，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書(shū)的特點(diǎn)。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫(xiě)了石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)和作用。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)石頭書(shū)作用的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。呵呵，終于明白了一個(gè)理：方法總比困難多，只要方法對(duì)頭，一切問(wèn)題都能迎刃而解。人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。教學(xué)語(yǔ)文也需規(guī)范