激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略-資料下載頁
2025-10-26 12:14本頁面
【正文】 ，完全由自己設(shè)計制作。男同學(xué)用木料制作車模、船模，還有的同學(xué)自己買一些標(biāo)準(zhǔn)件組裝臺燈，用于晚上休息時突擊功課等等。通過注重實踐和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的知識面，對其他科的學(xué)習(xí)起到了較大的促進(jìn)作用。《學(xué)記》上說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽蚁耄鲆幻ㄓ眉夹g(shù)教師，要想使自己的課讓學(xué)生有興趣聽，聽得懂，受啟發(fā)，還須不斷研究教材，不斷研究教法，不斷研究學(xué)生的口味，不斷地進(jìn)行交流，為這門年輕學(xué)科的建設(shè)付出艱辛和努力。第四篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣龍門鎮(zhèn)中心綜合組教師學(xué)習(xí)《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》研討活動方案從新課程改革實驗進(jìn)行到今天，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越受到廣大研究者和教者的關(guān)注。我們教研組也以“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。參加學(xué)習(xí)人員：全體綜合組教師一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究探討二、時間安排5月18日：下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集中討論學(xué)習(xí)。5月19日——5月24日：自主學(xué)習(xí)5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結(jié)。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主的參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的一個難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念。”這時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。利用思辨問題或?qū)嶒灲Y(jié)論作引導(dǎo)。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。有時學(xué)生所學(xué)的知識混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中，“0除外”這個概念學(xué)生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學(xué)生更好的掌握“0不能作除數(shù)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0?！睂W(xué)生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學(xué)生認(rèn)為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑。有矛盾才會有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學(xué)生必然會尋找集結(jié)所在，這時就有了對知識的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。如，在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運(yùn)來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結(jié)果可以買250元。第二次又運(yùn)來同樣數(shù)量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學(xué)生思維的積極性被調(diào)動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。誘發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個契點(diǎn)。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠(yuǎn)，此線需多長？進(jìn)而又問：假設(shè)我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠(yuǎn)，繩子增加多少？學(xué)生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計算后，就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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