淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)-資料下載頁(yè)
2024-11-04 12:11本頁(yè)面
【正文】 要及時(shí)更換，這一換，本子上深深淺淺成了大花臉，也就談不上什么整潔了。對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫(huà)信息，而不是抽象的數(shù)字信息?，F(xiàn)在的鉛筆做得越來(lái)越漂亮，但是，越是精美的制作，越是漂亮的圖案，就越容易分散孩子的注意力。因此，圖案簡(jiǎn)單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。準(zhǔn)備符合這三點(diǎn)要求的鉛筆，能夠幫助孩子養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)整潔、注意力集中的良好習(xí)慣。（二）鉛筆盒、橡皮、尺子準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡(jiǎn)單、實(shí)用。和鉛筆一樣，準(zhǔn)備這三件學(xué)習(xí)用品時(shí)，都應(yīng)該越簡(jiǎn)單越好、功能越少越好。樣式簡(jiǎn)單、功能少的學(xué)習(xí)用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力，幫助孩子養(yǎng)成專(zhuān)心的好習(xí)慣。（三）刨筆刀市場(chǎng)上的刨筆刀樣式和種類(lèi)都有很多種，但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、攜帶方便，很多家長(zhǎng)都愛(ài)讓孩子在書(shū)包里放一個(gè)，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。但比較起來(lái)，用大刨筆刀 對(duì)孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆，就可以看出：小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點(diǎn)幾厘米，而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當(dāng)我們要求孩子握筆時(shí)手離筆尖一寸，小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸，而大刨筆刀刨出的鉛筆，孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。（四）墊紙板低年級(jí)的孩子對(duì)筆的運(yùn)用還不熟練，手指的力量控制不好，運(yùn)筆時(shí)用的力量往往比較大。這時(shí)，作業(yè)本上的字經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“力透紙背”的情況，甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了，可反面、下一頁(yè)上卻布滿(mǎn)了深深淺淺的印子，再寫(xiě)作業(yè)時(shí)就不那么整潔、美觀了。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。墊紙板有大小之分。像數(shù)學(xué)的日字格本、語(yǔ)文的四線(xiàn)格本這樣的練習(xí)本，只需要用小的墊紙板，32開(kāi)也就夠了，大了不行，大的墊紙板稍微移動(dòng)就會(huì)把本子劃開(kāi)；而各種練習(xí)冊(cè)則需要用大的墊紙板，16開(kāi)的，小了也不行，小的墊紙板不能襯滿(mǎn)整張紙，不小心寫(xiě)到邊緣就會(huì)把紙戳通。除了大小不同外，墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫(xiě)字時(shí)會(huì)很滑，最好墊在兩張紙下，這時(shí)的紙面硬度最適合書(shū)寫(xiě)。墊紙板的作用相當(dāng)于孩子的學(xué)步車(chē)，只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運(yùn)筆的力量后，“學(xué)步車(chē)”也就可以不用了。但在孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字初期，要培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這輔助品是必不可少的。（五）夾子夾子是低年級(jí)孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來(lái)夾作業(yè)本的書(shū)角，大夾子用來(lái)夾書(shū)。書(shū)本的角用夾子固定后，紙面不易被胳膊摩擦移動(dòng)，書(shū)本的角也不易卷起，卷面看起來(lái)更加整潔。選擇的夾子除了簡(jiǎn)單之外，還有一個(gè)要求，就是孩子要能夠獨(dú)立開(kāi)合。太緊的夾子孩子用不起來(lái)，太松則夾不緊紙張。三、教師對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過(guò)多過(guò)長(zhǎng)的要求對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是不適用的。要求太多或是太長(zhǎng)只會(huì)讓孩子們無(wú)所適 從，無(wú)從下手。其實(shí)，我們只需要提出一些形象的小要求，就可以達(dá)到滿(mǎn)意的效果。（一）書(shū)寫(xiě)的要求數(shù)學(xué)上，數(shù)字要寫(xiě)得好，有一個(gè)非常重要的要求，就是飽滿(mǎn)?！帮枬M(mǎn)”這個(gè)詞該怎么對(duì)孩子解釋呢？我們會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿(mǎn)滿(mǎn)的”（加上“撐”的動(dòng)作就更好了）。孩子理解了，那操作時(shí)怎樣做到呢？就是“碰格”。在日字格和橫條本中寫(xiě)字，都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格，橫條本要上下碰格。因?yàn)楹⒆与m然知道字要飽滿(mǎn)，但對(duì)于寫(xiě)到哪兒是飽滿(mǎn)，寫(xiě)到哪兒是太大了，寫(xiě)到哪兒是太小了卻把握不了。這時(shí)的格子線(xiàn)就是他們的“學(xué)步車(chē)”，是他們可以依賴(lài)的拐杖。教孩子們寫(xiě)字時(shí)就告訴他們這些線(xiàn)該怎么碰，以后練字時(shí)孩子們自然就知道：碰到線(xiàn)的字最好，超過(guò)的字太大了，沒(méi)碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”，孩子們的小腦袋瓜里就會(huì)喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。（二）作業(yè)的習(xí)慣 按時(shí)完成作業(yè)是孩子入學(xué)后要形成的重要習(xí)慣之一，課堂作業(yè)也要按時(shí)完成，養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。在開(kāi)始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡(jiǎn)單：“大家做完你做完”。能做到嗎？當(dāng)然能，大家都做完了，我當(dāng)然能做完。孩子們暗自想著。下面，我們只要在完成作業(yè)的過(guò)程中“匯報(bào)”一下全班的大概進(jìn)度，大部分的小朋友會(huì)自覺(jué)地和全班小朋友比賽，調(diào)整自己的進(jìn)度的。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰(shuí)也不甘落后，慢慢地就形成了按時(shí)完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。當(dāng)然，只是做到“按時(shí)”是不夠的，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)才算好。在作業(yè)、考試中，很多的錯(cuò)誤都是由于審題錯(cuò)誤造成的，所以，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣是非常重要的。小朋友們剛開(kāi)始做作業(yè)時(shí)，識(shí)字很少，審題時(shí)大部分依賴(lài)?yán)蠋熥x題。這時(shí)，我們要求孩子們手指指題，一個(gè)字一個(gè)字地跟著老師指讀。這個(gè)年齡階段的孩子，注意力不容易集中，審題容易跳字跳行。要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平，我們 借助手指的動(dòng)作幫助小朋友們集中注意力。當(dāng)小朋友們被無(wú)關(guān)的圖案、物品所吸引時(shí)，手指的動(dòng)作可以提醒他們注意，逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。（三）聽(tīng)課的習(xí)慣注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。在跟老師學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不要注意其他的聲音；要提高閱讀技能，學(xué)生必須注意文字，而不需關(guān)注頁(yè)面的大小、色彩等無(wú)關(guān)的東西。我們追求的最高境界是“形散而神不散”，但對(duì)于剛剛開(kāi)始參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小朋友而言，我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動(dòng)不動(dòng)做個(gè)木頭人，這個(gè)“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉(zhuǎn)。老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語(yǔ)言中看出他們的注意力是否集中。當(dāng)這些技能都變成了習(xí)慣，信息加工就不需要太多的有意注意，形成注意的自動(dòng)化。注意的自動(dòng)化是指兒童在認(rèn)知活動(dòng)中，逐漸的削減實(shí)際去注意某事的這個(gè)過(guò)程。當(dāng)注意變成自動(dòng)化的時(shí)候，也就是形成良好認(rèn)知習(xí)慣的時(shí)候，就減少了在信息處理的開(kāi)始階段所需的認(rèn)知努力。四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅(jiān)持新的條件反射形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，在成長(zhǎng)“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅(jiān)持到壞習(xí)慣土崩瓦解，好習(xí)慣根深蒂固的時(shí)候?yàn)橹?。但這個(gè)過(guò)程顯然是痛苦而漫長(zhǎng)的，因此，需要堅(jiān)持。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實(shí)際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅(jiān)硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。只有這樣，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[結(jié)束語(yǔ)]我們的習(xí)慣就好像身邊的大樹(shù)一樣，越根基雄厚，就越難以根除。的確，參天大樹(shù)是如此巨大，就像根深蒂固的習(xí)慣那樣令人生畏，讓人甚至憚?dòng)谌L試改變它。這一點(diǎn)，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。也就是說(shuō)，一旦好習(xí)慣養(yǎng)成了，它們也會(huì)像參天大樹(shù)那樣，牢固而忠誠(chéng)。在習(xí)慣由幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中，習(xí)慣被重復(fù)的次數(shù)越來(lái)越多，存在的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，它們也越來(lái)越像一個(gè)自動(dòng)裝置，越來(lái)越難以改變。[參考書(shū)目] 1.《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》 [美]戴爾H申克著 2.《習(xí)慣的力量》 [美]杰克霍吉(Jack )著 3.《辭海》
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