【正文】 意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A．主動性研究B．反思性研究C．合作性研究D．社會文化研究11．調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是(A)。 12．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是(C)。 二、填空題1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。4．評價／反思過程雖是一個獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中的一種。三、簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。四、試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀(jì)20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。(3)成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末)這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。(4)完善時期(20世紀(jì)80年代以后)20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。經(jīng)典習(xí)題：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家出版了。教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教育心理學(xué)是介于和科學(xué)之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。何為心理學(xué)？教育心理學(xué)？學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？教育心理學(xué)的實(shí)踐作用？簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢是：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題。（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素。（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究?？键c(diǎn)過關(guān)：教育心理學(xué)的含義；教育心理學(xué)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素；學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程；教育心理學(xué)的作用；教育心理學(xué)的發(fā)展過程。第四篇：教育學(xué)精簡知識要點(diǎn)研究對象 發(fā)展。是研究人類教育現(xiàn)象與教育問題 揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育的發(fā)展階段。萌芽階段。獨(dú)立形態(tài)階段?？茖W(xué)教育學(xué)階段。教育的構(gòu)成要素及其本質(zhì)屬性教育者。受教育者。教育影響。本質(zhì)特性。貫穿于一切教育活動中 從古至今乃至未來 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會特有的一種社會現(xiàn)象人類社會特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的的社會形式人類社會有意識的社會活動有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。教育的起源學(xué)說生物起源學(xué)說心理起源學(xué)說勞動起源學(xué)說需要起源學(xué)說教育的形態(tài)。家庭教育。學(xué)校教育。社會教育。教育功能從教育作用的對象看 分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能教育作用的性質(zhì)看 分為正向功能和負(fù)向功能教育功能的呈獻(xiàn)方式看 顯性功能和隱形功能個體身心發(fā)展規(guī)律。發(fā)展的順序性 發(fā)展的階段性 發(fā)展的差異性 發(fā)展的不平衡性影響人身心發(fā)展的因素。遺傳因素。環(huán)境因素。教育因素。個體的主觀能動性教育的相對獨(dú)立性自身的繼承性。要受其他社會意識形態(tài)的影響。教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育目的。含義 是指人們對受教育者的期望 即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生怎么樣的變化 或產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果。教育目的的作用。導(dǎo)向作用。激勵作用。評價作用。支配作用。人的全面發(fā)展學(xué)說 基本內(nèi)容 人的發(fā)展與生產(chǎn)的發(fā)展一致 舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展 資本主義機(jī)器大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ) 到了共產(chǎn)主義人的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的條件 社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產(chǎn)主義社會制度 教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的不可缺少的條件我國教育目的的基本精神教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是教育目的對社會主義方向的規(guī)定。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是對教育目的培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。培養(yǎng)建設(shè)者 接班人是社會主義教育目的的總要求。社會主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動技術(shù)教育素質(zhì)教育。是面向全體學(xué)生的教育。是全面發(fā)展的教育。是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的教育。德育的目標(biāo)和內(nèi)容。目標(biāo)是德育活動預(yù)先設(shè)定的結(jié)果 是德育活動所要生成或培養(yǎng)的品德規(guī)格 具有歷史性 民族性和國家性德育目標(biāo)的層次化和序列化。確定德育目標(biāo)的依據(jù)。時代與社會發(fā)展需要。國家的教育方針和教育目的。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況經(jīng)濟(jì)制度和政治制度。受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律 民族文化及道德傳統(tǒng)。德育內(nèi)容。愛國主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識和社會主義教育。理想教育。道德教育。勞動和社會教育。社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育。心理健康教育。教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)。復(fù)雜性。創(chuàng)造性。示范性。長期性。教師的職業(yè)角色。傳道者。授業(yè)解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過程中的地位和作用。地位。兩種學(xué)說 教師中心說。學(xué)生中心說。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生的本質(zhì)和地位本質(zhì)。是獨(dú)特的人。是發(fā)展中的人 是具有獨(dú)立創(chuàng)意的人 是以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的人 是完整的人。師生關(guān)系。作用。良好的師生關(guān)系是教育活動順利進(jìn)行的條件 良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的根本保證師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系的基本特征。尊師愛生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創(chuàng) 教學(xué)相長良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略樹立正確的學(xué)生觀。熱愛尊重學(xué)生 公平對待學(xué)生努力與學(xué)生溝通 善于與學(xué)生交往 努力提高自我修養(yǎng) 健全人格。課程的內(nèi)涵。課程是指課業(yè)及其進(jìn)程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及其進(jìn)程安排 狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程的類型分科課程和活動課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程國家課程與校本課程新課程改革的具體內(nèi)容。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。制定新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。改善教學(xué)過程。規(guī)范教材的開發(fā)與管理。新課改的基本理念與背景倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本 強(qiáng)調(diào)為了孩子的一切發(fā)展。倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的平衡性 綜合性和選擇性。新課改的目標(biāo)。教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教與學(xué)相結(jié)合的活動。四層含義。一種活動 教師的主導(dǎo)作用。包含教和學(xué)兩個方面。教育活動的對象是特定文化。教學(xué)的一般任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生的智力 體力 和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和審美情趣 奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀教學(xué)工作的基本程序備課。上課。說課。聽課。評課。布置課外作業(yè)課外輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。教學(xué)原則?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。啟發(fā)性原則。循序漸進(jìn)原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則。教學(xué)方法。講授法。談話法。討論法。讀書指導(dǎo)法。演示法。練習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法。實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)方法的運(yùn)用原則。堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。堅持創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法。發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。教學(xué)組織形式。個別教學(xué)。班級授課制。分組教學(xué)制。教育制度的概念。是指一個國家各級教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則?，F(xiàn)代學(xué)制的類型西歐雙軌制。美國單軌制。蘇聯(lián)型學(xué)制?，F(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢。重視幼兒教育 并將其納入學(xué)制系統(tǒng)。加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接。提早入學(xué)年齡 延長義務(wù)教育年限。普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內(nèi)容和方法。了解和研究學(xué)生。組織和培養(yǎng)班集體。做好個別教育工作。營造優(yōu)雅的班級環(huán)境。做好班主任工作計劃和總結(jié)。第五篇：教育學(xué)知識總結(jié)夸美紐斯《大教學(xué)論》提出普及初等教育，論證了班級授課制度盧梭《愛彌兒》提出自然主義教育思想，開拓了一眼局個體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進(jìn)行了深入的了解和研究，縮緊了近代教育思想的變革。赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。斯賓塞《教育論》實(shí)證主義者，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備。拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》主張實(shí)驗(yàn)教育嚴(yán)采用實(shí)驗(yàn)的方法；要研究教育，教學(xué)提倡活動表現(xiàn)和創(chuàng)造杜威提出“兒童中心，使傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變”凱洛夫《教育學(xué)》以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會主義教育規(guī)律