【正文】 計劃。（2）上課提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。①課的類型，是指根據(jù)教學任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復(fù)習課。②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復(fù)習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。③上好課的具體要求目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。（3）作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當，難易要適度。③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是指在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。（5）學業(yè)成績考察與評定 學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結(jié)果。學校通過對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。①試題類型試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質(zhì)量測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。2教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。（1）班級授課制班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。班級授課制的主要優(yōu)缺點：①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學作用 ④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。（2）分組教學制 所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。分組教學便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。（3）設(shè)計教學法和道爾頓制設(shè)計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導(dǎo)下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后，向教師匯報學習，情況和接受考查。3對教學策略的基本理解教學策略表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。4教學策略的基本特征綜合性、可操作性、靈活性。5教學策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)，學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。（2）形式型策略形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。（3）方法型策略方法型策略是以教學方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。（4）綜合型策略綜合型策略是直接從教學目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學，二是學生自學取向。知識要點：第九章 德育1德育的概念德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2德育的意義（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（2）德育是青少年健康成長的條件和保證（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3德育目標德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。4德育內(nèi)容德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和。我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5德育過程的概念德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。6德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾 德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。7德育過程的規(guī)律（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。不脫離學生學習這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學。具有科學性和有效性。(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。(4)學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8德育原則的概念 德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。9我國中學德育的基本原則(1)導(dǎo)向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。(2)疏導(dǎo)原則，指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。(3)尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。10德育的途徑德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。11德育的方法德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。12德育模式德育模式實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。（1）認知模式道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學說，由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的發(fā)生。簡要的評論缺陷：一是太過于強調(diào)認知力的作用，忽視了對道德行動的研究；二是強調(diào)了道德判斷的形式而忽視了內(nèi)容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習慣的作用。特色：一是提出以公正觀發(fā)展為主線的德育發(fā)展階段理論；二是建構(gòu)了較為科學的道德發(fā)展觀，提出智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。（2）體諒模式體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該理論的特征有： ①堅持性善論，主張德育必須以兒童為中心； ②堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向，德育關(guān)鍵是人的潛能得到充分自由的發(fā)展；③把培養(yǎng)健全人格作為德育目標；④大力倡導(dǎo)民主的德育觀，倡導(dǎo)平等民主的師生關(guān)系。體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際—社會問題的各種可能反應(yīng)；有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際—社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。（3）社會模仿模式主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德育上，該模式認為人與環(huán)境是一個互動體，人既能對刺激作出反應(yīng)，也能主動地解釋并作用于情境。簡要的評論社會學習論主要貢獻表現(xiàn)在：在吸收其他學派的基礎(chǔ)上，發(fā)展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統(tǒng)論述了示范榜樣對道德發(fā)展的內(nèi)在作用機制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環(huán)境的示范和個體的發(fā)展與認知調(diào)節(jié)機制的互動表達出來；注重理論與實踐相結(jié)合。知識要點：第十章 班級管理1班級的概念班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位，它具有滿足學生的需求、促進學生的發(fā)展、矯正學生的行為等功能。2班級管理的概念班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。3班級管理的功能班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾方面：(1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 4班級管理的幾種模式（1）常規(guī)管理班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。（2）平行管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。（3）民主管理班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）目標管理班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。5當前班級管理存在的問題(1)由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 6建立以學生為本的班級管理的機制(1)以滿足學生的發(fā)展需要為目的(2)確立學生在班級中的主體地位(3)訓練學生自我管理班級的能力 7班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結(jié)構(gòu)(3)一定的共同生活準則(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8班集體的教育作用 在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學生的群體意識(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力(3)有利于訓練學生的自我教育能力 9班集體的形成與培養(yǎng)任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程；這樣一