教學評價在教學中的作用-資料下載頁
2025-10-26 07:04本頁面
【正文】 生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點。，樂于自我評價實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。如：在教《黃鶴樓送別》這課時，學生在扮演文中人物，練讀人物對話，并且進行自我評價的基礎上，教師讓學生來演一演文中的故事。扮演李白的同學剛一演完就不好意思地說：“哎呀，我剛才只顧說李白的臺詞了，人物的動作做得太不自然了?！闭驗閷W生體驗到了成功的樂趣，所以他們也很樂于對自己的表現(xiàn)進行評價。（游廣榮 建湖縣建陽小學）第五篇：正確認識教學評價在語文教學中的作用正確認識教學評價在語文教學中的作用金沙中學李 炳 富《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?這段文字明確的詮釋了教學評價在課堂教學中的重要意義，強調(diào)了教學評價對于培養(yǎng)學生能力的重要作用，為教師明確了教學評價的正確方向，具有指導意義。首先，教師要清楚的認識到評價能促進學生的發(fā)展。在不同層面、不同水平的教學評價中，都應以學生為本，以促進學生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學過程之中。在此基礎上，促進學生語文素養(yǎng)的迅速提高。評價具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能。目前我國實行普及九年義務教育基本政策。以往以教師教學為中心的評價，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評價的唯一標準。這與普及九年義務教育政策是相悖的。顯然，所有的入學兒童不可能都考入大學，最終只有大約10℅的學生能接受高等教育，而90℅以上的學生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學生，不管他將來怎樣，眼前，我們在教學中要以發(fā)展的眼光去評價每位學生，要堅持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養(yǎng)幾個尖子生，又怎能稱之為普及九年義務教育，又如何能提高整個民族的素質(zhì)。所以，要更新教學評價觀念，以學生為本的語文教學評價理念強調(diào)評價要面向全體學生，服務于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，倡導“每個學生都是語文學習的主人”。評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能。對教師而言，通過評價獲得反饋信息，以改進教學計劃、教學方法；對于學生而言，評價的結(jié)果以科學的、建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，能使學生對自身建設更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發(fā)展。但是，反饋要迅速，要及時，要準確，要客觀。學生完成一項學習活動后，都迫切希望快速得到評價，得到反饋。如果反饋過慢，就錯過了最佳時機，評價就不會充分發(fā)揮其應有的作用。評價具有激勵功能。從心理學角度分析，評價信息的反饋會引起學生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學家稱為“測驗焦慮”他在評價反饋之前和之后都存在。但中等程度的測驗焦慮，具有積極的動機作用。學生的練好表現(xiàn)與學習成果一經(jīng)確認，將激發(fā)更大的動力。因此，應當把評價活動和過程當作為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。但是，在實際的課堂教學中和作業(yè)批改中要把握好分寸，評價要恰到好處。既要讓學生看到自己的優(yōu)勢和成就，又要讓學生認識到自己的不足和存在的問題，以防學生產(chǎn)生驕傲情緒。對優(yōu)秀的學生要多評價缺點，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強其不斷完善自我的思想意識，使其更加積極上進。對差生要多評價優(yōu)點。關(guān)于語文評價的方法有很多，有測驗法、觀察法、訪談法、自我評價法、問卷法、成長記錄法。其中測驗法是教師常用的方法。我認為語文教學常用的評價方法除了測驗法外，口頭評價在課堂教學中最為常用。課堂45分鐘主要以語言交流為主，學生對問題的分析理解有對，有錯，有好，有差，有的時候教師一時難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強的及時評價的能力和隨機應變的能力。在課堂上，除了教師評價外，可以讓學生相互評價，學生自我評價。評價時，既要簡明扼要，又要客觀準確；既要有鼓勵性，又要有批評性；既要讓學生能夠接受，又要保護學生的自尊心。以上僅是紙上談兵。下面舉一個例子：這學期期中考試現(xiàn)代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國古代書籍由 “編”、“卷”、“冊”可見書籍經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？有的學生答：“經(jīng)歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡的發(fā)展過程?！边@與答案“經(jīng)歷了由竹簡到木牘再到帛書和紙書的發(fā)展過程?！辈灰恢?，但是學生回答也是對的，只是角度不同而已，教者不能否認這個答案是錯誤的。講評時，我是這樣評價的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現(xiàn)象認識到實質(zhì)，把我得準，認識深，更表現(xiàn)了你的智慧。我認為這樣評價，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵，有利于學生思維能力的發(fā)展和分析能力的提高。同時，其他學生也受到啟發(fā)，從教師的評價中也學到認識問題和評價的方法。如果一口否定了這個答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯誤的否定答案那樣簡單，而是扼殺了學生的靈性，也失去了對學生進行思維訓練的機會。
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