【正文】 受、去體會(huì)、去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。然后，利用兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們更多地直接接觸語(yǔ)文素材，按語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律引領(lǐng)他們走進(jìn)文本與文本對(duì)話，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們知道，感受性閱讀教學(xué)就是在語(yǔ)言的不斷地、大量地沖擊之下習(xí)得的，要重視對(duì)語(yǔ)言的整體把握和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴。所以，更應(yīng)該讓學(xué)生去感受，在感受中獲得關(guān)于語(yǔ)言的鮮明經(jīng)驗(yàn)，在感受中體驗(yàn)人類(lèi)精神世界的真善美，在感受中煥發(fā)自己生命的活力。那么如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語(yǔ)言？下面，我以教學(xué)中的部分課文為例，談?wù)劯惺苄蚤喿x教學(xué)在教學(xué)中的作用：一、準(zhǔn)確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的??注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向??”教師只有在自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱讀感受。作為語(yǔ)文教師，如果不能對(duì)文本成功進(jìn)行解讀，那就無(wú)法與學(xué)生一起“入乎其中”，無(wú)法接近文本，融入文本，體會(huì)文本中包含的萬(wàn)千情致。默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認(rèn)為自己是個(gè)被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽(yáng)光下踢過(guò)足球，不曾與同學(xué)踢過(guò)毽子，甚至連放學(xué)時(shí)也總是等到同學(xué)們都走了，自己才悄悄地離開(kāi)座位。對(duì)于一個(gè)小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。我們?cè)S多老師在解讀《掌聲》這篇文章時(shí)，頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生讀全文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？（3）呈現(xiàn)句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內(nèi)心的掙扎。（4）想象說(shuō)話，如果此時(shí)你就是英子，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？（5）文字資料和課件出示海倫?凱勒、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說(shuō)說(shuō)感受。（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友。于是，一節(jié)課中回蕩的是哀戚的音樂(lè)和凄涼的氣氛，營(yíng)造出了一種無(wú)以名狀的凄風(fēng)苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內(nèi)心的痛苦放大了豈止一百倍。聽(tīng)課教師和學(xué)生都很感動(dòng)，但是，細(xì)回想，這位教師對(duì)文本的定位取向是否出現(xiàn)了偏差，這掌聲在文中出現(xiàn)了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學(xué)生去同情英子嗎？我們是要讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。而另一位老師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練清晰： 初讀全文，說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次？（2）聯(lián)系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的？（3）這掌聲中，我們放佛聽(tīng)見(jiàn)了同學(xué)們?cè)谡f(shuō)。（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰(shuí)，你要對(duì)他說(shuō)什么？你曾經(jīng)收到過(guò)別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設(shè)計(jì)有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關(guān)注“英子”這個(gè)主人公，設(shè)計(jì)雖精致，卻只是表面的一層，切入不了文本的基點(diǎn)。閱讀就是對(duì)話、就是理解、就是與閱讀對(duì)象的思維碰撞和交流，當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了指向性的偏差時(shí)，這個(gè)閱讀的過(guò)程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設(shè)計(jì)更關(guān)注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點(diǎn)明確，中心突出，更關(guān)注人與人之間的關(guān)心與鼓勵(lì)，正確地選擇文本的重心，一開(kāi)始就確定整個(gè)文本的基調(diào)，這是開(kāi)展好閱讀教學(xué)的重要前提。二、階梯推進(jìn)語(yǔ)言感受的層次——周總理辦公室的擺設(shè)極其簡(jiǎn)單 葉圣陶曾說(shuō)：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼??把它的滋味辨出來(lái)?！苯虒W(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，把握詞句在語(yǔ)境中的語(yǔ)義，按兒童語(yǔ)言感受的特點(diǎn)慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個(gè)中情味和意蘊(yùn)。這個(gè)過(guò)程形同梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)，一次次撞擊學(xué)生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)與共鳴。在聽(tīng)馬老師執(zhí)教的《一夜的工作》中：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”他的教學(xué)流程是這樣的： 第一層：他的主人可能是誰(shuí)？這里曾經(jīng)有過(guò)哪些擺設(shè)？現(xiàn)在呢？（如此而已）第二層：“極其簡(jiǎn)單”到底有多簡(jiǎn)單？ 第三層：這里應(yīng)該有些什么擺設(shè)？第四層：現(xiàn)在呢？你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單的是陳設(shè)，不簡(jiǎn)單的是？ 首先通過(guò)這“高達(dá)的宮殿式的房子”曾經(jīng)有過(guò)些什么？引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想，通過(guò)資料的簡(jiǎn)介讓學(xué)生了解這宮殿曾經(jīng)多么富麗堂皇，裝飾品多么價(jià)值連城。接著回讀課文，學(xué)生讀出了“極其簡(jiǎn)單”，一個(gè)總理的辦公室怎么能如此簡(jiǎn)單呢？“這里還應(yīng)該有哪些擺設(shè)？”無(wú)論怎樣的擺設(shè)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌　？墒沁@兒卻“極其簡(jiǎn)單”！通過(guò)這巧妙的階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問(wèn)，學(xué)生對(duì)于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國(guó)憂民的形象就躍然紙上，從字里行間植入了學(xué)生的心房。我們的學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感受一般從語(yǔ)言的形式開(kāi)始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識(shí)這一段文字，而馬老師的設(shè)計(jì)先帶領(lǐng)他們解讀句中的詞語(yǔ)，再解讀文字背后的訊息，進(jìn)而感受語(yǔ)言所表現(xiàn)的情感。這么一個(gè)階梯式的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性，是提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力的一種學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動(dòng)的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說(shuō)話中，孩子們走進(jìn)了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。三、有效選擇語(yǔ)言感受的策略——“風(fēng)光”“人情”之美在詞句間流淌 著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。（1）在語(yǔ)義矛盾中感受?！懊軟_突”的價(jià)值，首先要從文本的意義角度來(lái)考慮。老師設(shè)置的“沖突”應(yīng)該利于“文本的意義”的揭示?！按渖鳌笔钦f(shuō)翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說(shuō)翠色已經(jīng)流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實(shí)，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)。“翠色欲流，輕輕流入云際”，分別描寫(xiě)了兩種不同的視覺(jué)形象。前句是近鏡頭描寫(xiě)：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺(jué)。這是化靜為動(dòng)，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無(wú)限的熱愛(ài)和贊嘆。后一句是遠(yuǎn)鏡頭描寫(xiě)：極目遠(yuǎn)眺，草原與長(zhǎng)空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說(shuō)汽車(chē)在前進(jìn)，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 這樣，文本中隱藏的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為情境性的畫(huà)面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個(gè)情景性畫(huà)面的核心。（2）在語(yǔ)義比較中感受一般來(lái)說(shuō)作者獨(dú)具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語(yǔ)和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、表達(dá)效果最好的詞語(yǔ)和句子，從而創(chuàng)造出美的言語(yǔ)，表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感。那么，我們就可以通過(guò)比較、對(duì)照的方法去體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)比照詞語(yǔ)和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。比如：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過(guò)帶到句子中比較，發(fā)現(xiàn)“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫(xiě)水的，這是在草原上，不合適?！帮w”不但寫(xiě)出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。很明顯，學(xué)生對(duì)“飛”最初只是意義上的理解，通過(guò)比較、對(duì)照，就能夠感受到作者濃縮在一個(gè)“飛”字上的情感，和這個(gè)“飛”字所傳達(dá)出來(lái)的無(wú)限的韻味，這就是真正的語(yǔ)言感受。語(yǔ)文課正是要在“運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用”。（3）在感情朗讀中感受在日常教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到“請(qǐng)你有感情地讀一讀”，“請(qǐng)你美美地讀一讀”，“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”這類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語(yǔ)境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。然而，要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要我們切實(shí)地引導(dǎo)。我們讓學(xué)生閱讀時(shí)，可以先用以情傳情的范讀或者運(yùn)用多媒體，激發(fā)朗讀興趣，接著是入情入境的個(gè)人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂(lè)朗讀，直至熟讀成誦。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容的前提下進(jìn)行朗讀，發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。（4）在隨文練筆中感受“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@美妙的句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫(xiě)活了，寫(xiě)出了草原那雋秀的景色。我引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像。”進(jìn)行隨文練筆。學(xué)生用海上的白帆、夜空中的星辰等進(jìn)行比喻，更為深切地體會(huì)到了草原之美?？陀^地說(shuō)，感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，但這種方式也不是萬(wàn)能的，必須要和整個(gè)閱讀教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系和整合，要符合兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文教育的規(guī)律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2.《語(yǔ)文新天地》。