【正文】 受、去體會、去學習語言。然后，利用兒童語文學習的起點，關注個體差異和不同的學習需求，引導他們更多地直接接觸語文素材，按語言發(fā)展的規(guī)律引領他們走進文本與文本對話，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們知道，感受性閱讀教學就是在語言的不斷地、大量地沖擊之下習得的，要重視對語言的整體把握和感受，強調學生自己從語言中產生真實的情感沖動、情感共鳴。所以，更應該讓學生去感受，在感受中獲得關于語言的鮮明經驗，在感受中體驗人類精神世界的真善美，在感受中煥發(fā)自己生命的活力。那么如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語言？下面，我以教學中的部分課文為例，談談感受性閱讀教學在教學中的作用：一、準確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎 《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的??注意教學內容的價值取向??”教師只有在自己進行準確地解讀之后，才能引領學生正確地走入文本，在學生與文本間架起一座橋梁，激起學生的閱讀感受。作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，那就無法與學生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認為自己是個被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽光下踢過足球，不曾與同學踢過毽子，甚至連放學時也總是等到同學們都走了，自己才悄悄地離開座位。對于一個小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。我們許多老師在解讀《掌聲》這篇文章時，頭腦中都會浮現出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經聽過這樣的教學設計：（1）學生讀全文，說說讀了課文之后的感受。（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？（3）呈現句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內心的掙扎。（4）想象說話，如果此時你就是英子，你會怎么想，怎么說？（5）文字資料和課件出示海倫?凱勒、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說說感受。（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友。于是，一節(jié)課中回蕩的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，營造出了一種無以名狀的凄風苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學生的內心。學生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內心的痛苦放大了豈止一百倍。聽課教師和學生都很感動，但是，細回想，這位教師對文本的定位取向是否出現了偏差，這掌聲在文中出現了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學生去同情英子嗎？我們是要讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。而另一位老師的設計簡練清晰： 初讀全文，說說讀了課文之后的感受。（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次？（2）聯系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的？（3）這掌聲中，我們放佛聽見了同學們在說。（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰，你要對他說什么？你曾經收到過別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設計有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關注“英子”這個主人公，設計雖精致，卻只是表面的一層，切入不了文本的基點。閱讀就是對話、就是理解、就是與閱讀對象的思維碰撞和交流，當我們的教學設計發(fā)生了指向性的偏差時，這個閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設計更關注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點明確，中心突出，更關注人與人之間的關心與鼓勵，正確地選擇文本的重心，一開始就確定整個文本的基調，這是開展好閱讀教學的重要前提。二、階梯推進語言感受的層次——周總理辦公室的擺設極其簡單 葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細細咀嚼??把它的滋味辨出來。”教學中要引領學生像嚼口香糖那樣反復品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。這個過程形同梯階，回旋往復，層層推進，一次次撞擊學生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強烈的體驗與共鳴。在聽馬老師執(zhí)教的《一夜的工作》中：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！彼慕虒W流程是這樣的： 第一層：他的主人可能是誰？這里曾經有過哪些擺設？現在呢？（如此而已）第二層：“極其簡單”到底有多簡單？ 第三層：這里應該有些什么擺設？第四層：現在呢？你說極其簡單，簡單嗎？簡單的是陳設，不簡單的是？ 首先通過這“高達的宮殿式的房子”曾經有過些什么？引發(fā)學生的無限遐想，通過資料的簡介讓學生了解這宮殿曾經多么富麗堂皇，裝飾品多么價值連城。接著回讀課文，學生讀出了“極其簡單”，一個總理的辦公室怎么能如此簡單呢？“這里還應該有哪些擺設？”無論怎樣的擺設都是理所應當的啊?？墒沁@兒卻“極其簡單”！通過這巧妙的階梯式的教學設計，抓住幾個關鍵性詞語由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學生對于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國憂民的形象就躍然紙上，從字里行間植入了學生的心房。我們的學生對課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內容，從內容通達情感。學生認知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認識這一段文字，而馬老師的設計先帶領他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進而感受語言所表現的情感。這么一個階梯式的設計，加深了學生對語言的感受性，是提高學生語言感受能力的一種學習方法。我發(fā)現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。三、有效選擇語言感受的策略——“風光”“人情”之美在詞句間流淌 著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。（1）在語義矛盾中感受?！懊軟_突”的價值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設置的“沖突”應該利于“文本的意義”的揭示?！按渖鳌笔钦f翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態(tài)?！按渖?，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 這樣，文本中隱藏的矛盾沖突轉化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個情景性畫面的核心。（2）在語義比較中感受一般來說作者獨具匠心的遣詞造句主要表現在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語，表達自己獨特的思想情感。那么，我們就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達效果，感受語言的情感，在教學中，經常通過比照詞語和句子的差異引導學生獲得對語言的深刻感受。比如：“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”我引導學生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過帶到句子中比較，發(fā)現“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適?！帮w”不但寫出了速度快，而且好像還表現了蒙古人的熱情。很明顯，學生對“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的情感，和這個“飛”字所傳達出來的無限的韻味，這就是真正的語言感受。語文課正是要在“運用語言的過程中學會語言的運用”。（3）在感情朗讀中感受在日常教學中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”，“請你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導，而學生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。然而，要使學生達到真正有感情地朗讀還需要我們切實地引導。我們讓學生閱讀時，可以先用以情傳情的范讀或者運用多媒體，激發(fā)朗讀興趣，接著是入情入境的個人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂朗讀，直至熟讀成誦。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學生深刻體會到作品的思想內容的前提下進行朗讀，發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，從而打動學生的情感。（4）在隨文練筆中感受“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@美妙的句子運用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫活了，寫出了草原那雋秀的景色。我引領學生在感情朗讀的基礎上，用“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像?！边M行隨文練筆。學生用海上的白帆、夜空中的星辰等進行比喻，更為深切地體會到了草原之美?？陀^地說，感受性閱讀教學是閱讀教學一種新的教學方式，是發(fā)展兒童語言和提升兒童語文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關注兒童的感受，還應該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，但這種方式也不是萬能的，必須要和整個閱讀教學有機地聯系和整合，要符合兒童語言發(fā)展和語文教育的規(guī)律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩?！緟⒖嘉墨I】 1．《語文課程標準》。2.《語文新天地》。