【正文】 活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商+余數(shù)”還是“商+1”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力?！敖馃o足金，人無完人”，我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課的難點(diǎn)突破處，也就是讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把書盡量多的“平均分“個(gè)各個(gè)抽屜，看每個(gè)抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，我還可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再安排，讓學(xué)生體會到多余的物體只要不超過抽屜的個(gè)數(shù)，總有一個(gè)抽屜至少放2個(gè)物體，這樣學(xué)生對“抽屜原理”規(guī)律會更清晰更明了。同時(shí)，我們要明確，教學(xué)知識不光是讓學(xué)生按照公式來套用公式，這樣很容易造成學(xué)生的思維定勢，所以在讓學(xué)生充分說理的基礎(chǔ)上，明確把什么當(dāng)作“抽屜數(shù)”，把什么當(dāng)作“物體數(shù)”是相當(dāng)重要的。如果把教育教學(xué)看作一門藝術(shù)，那么我就是那個(gè)孜孜不倦追求藝術(shù)的人，雖然前進(jìn)的路上會有坎坷，會有荊棘，但是有了我的堅(jiān)持不懈，有了我們團(tuán)隊(duì)的共同努力，我相信我們一定能轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教師專業(yè)成長的道路上收獲碩果。抽屜原理教學(xué)反思15“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在設(shè)計(jì)時(shí)著眼于開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：情境中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的`問題，好玩又有意義?；顒又星‘?dāng)引導(dǎo)。教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計(jì)中，我著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實(shí)物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動提問：還有什么有價(jià)值的問題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時(shí)，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。游戲中深化知識。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。練習(xí)的梯度考慮不周全。練習(xí)題3的難度太大，應(yīng)在學(xué)習(xí)例3后再出現(xiàn)。另外，課前的游戲簡短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應(yīng)的整體性，但由于時(shí)間的安排，一直到課后，再沒提及，有點(diǎn)遺憾。第三篇：抽屜原理教學(xué)反思抽屜原理教學(xué)反思《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)要適當(dāng)把握教學(xué)的要求。本內(nèi)容只要求學(xué)生能結(jié)合具體問題把大致的意思說出來就可以了，不必過于追求說理的“嚴(yán)密”性。而我對學(xué)生的要求過高了，不僅要求他們能說理還要求他們的語言準(zhǔn)確嚴(yán)密。在例1后的做一做中，有學(xué)生描述結(jié)論時(shí)說“至少有一個(gè)鴿舍會飛進(jìn)2個(gè)鴿子”。我認(rèn)為這種說法是錯(cuò)誤的，不是“至少一個(gè)鴿舍”，而是“至少2只鴿子”，于是我錯(cuò)誤地判斷學(xué)生還沒有理解，就揪住這一點(diǎn)不放，在文字上和學(xué)生糾纏不清。其實(shí)通過之前學(xué)生對例題1的證明、說理過程和對做一做的說理可以看出學(xué)生已經(jīng)理解了抽屜原理中假設(shè)法的核心“平均分”，這里學(xué)生只是表述結(jié)論時(shí)不夠嚴(yán)密。由于我對文字的糾纏讓本來思維清晰的學(xué)生反而不清了，也影響了例2 的教學(xué)，臨時(shí)改變例2的教學(xué)設(shè)計(jì)，又讓學(xué)生動手操作了一次。對原理的探究要給學(xué)生提供充分的時(shí)間消化理解。例1的目的之一就是通過充分的操作，讓學(xué)生理解“總有一個(gè)文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”這句話。本節(jié)課中，學(xué)生很快將4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒的所有情況一一羅列出來了，也很快根據(jù)所有的情況證明了結(jié)論應(yīng)該是“至少2只”，而不是“至少1只”。這時(shí)我就直接拋出了問題“不用一一列舉，想一想，還有其它的方法來證明這個(gè)結(jié)論嗎？”，這里進(jìn)行的太快了。雖然部分學(xué)生很順利地羅列了所以的情況，也證明了結(jié)論，但是不能代表所有學(xué)生的認(rèn)知水平都達(dá)到了同步。大多數(shù)學(xué)生此時(shí)只是剛剛理解“總有一個(gè)文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”這句話。對于“總有一個(gè)文具盒”和“至少2只”的理解應(yīng)該再充分利用“一一列舉”圖示，加以解釋理解。這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我沒有落實(shí)到位，一帶而過，造成了學(xué)生對“總有一個(gè)文具盒”的理解不到位，也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)制造了障礙。問題面對的是全體而不是個(gè)體，應(yīng)給大多數(shù)學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在每個(gè)具體問題的說理證明過程中，老師操之過急。問題提出后就馬上指名回答，沒有給大多數(shù)同學(xué)思考的時(shí)間，變成了點(diǎn)對點(diǎn)式的教學(xué)，沒有做到點(diǎn)對面。挖掘數(shù)學(xué)背景知識，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能流于形式。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，與之緊密聯(lián)系。本節(jié)課中，在總結(jié)規(guī)律后，向?qū)W生介紹了抽屜原理的發(fā)現(xiàn)者，數(shù)學(xué)家狄里克雷。但是僅僅停留在學(xué)生閱讀資料的程度上，沒有充分利用這個(gè)資料與本節(jié)課中的“做一做”聯(lián)系，來說明抽屜原理為什么又叫做“鴿巢原理”，流于形式，與“高效課堂”是相悖的?！稊?shù)學(xué)廣角》這個(gè)內(nèi)容，我教學(xué)實(shí)踐了幾次，每次教學(xué)中學(xué)生反映的情況都不同，有的教學(xué)下來感覺不錯(cuò)，有的教學(xué)下來遺憾多多。特別是這節(jié)課，雖然開始還不錯(cuò)，但是由于中間對學(xué)生出現(xiàn)情況的錯(cuò)誤處理，導(dǎo)致后面例2的教學(xué)完全改變了原來設(shè)計(jì)。靜下心來想，在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，并不意味教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。教師要充當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，就得站得更高，不是只著眼于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，必須充分解讀文本。從《新課標(biāo)》的角度解讀文本，掌握標(biāo)準(zhǔn)；從編者的角度解讀文本，了解編排的意圖；從學(xué)生的角度解讀文本，做到充分的預(yù)設(shè)。這樣吃透教材，做到心中有數(shù)，不管在教學(xué)中碰到什么情況，都能圍繞教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動處理，將被動化為主動。第四篇：抽屜原理教學(xué)反思抽屜原理教學(xué)反思發(fā)布：上前城小學(xué)時(shí)間：2011427 16:55:24來源：興慶區(qū)教育局信息中心點(diǎn)擊：538《抽屜原理》教學(xué)反思呂慧慧抽屜原理是六年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實(shí)際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得這節(jié)課還是比較失敗的。在這這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我意圖讓學(xué)生通過游戲、分組動手實(shí)驗(yàn)，猜測驗(yàn)證、觀察分析等一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在從具體到抽象的探究過程中建立數(shù)學(xué)模型，當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時(shí)讓他們進(jìn)行練習(xí)。但在教學(xué)的過程中，總有學(xué)生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學(xué)生動手操作的過程中，也出現(xiàn)了我沒有想到的問題，學(xué)生把4支筆放入3個(gè)筆筒里，有的學(xué)生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，導(dǎo)致后面學(xué)生吃了“夾生飯”。應(yīng)該讓學(xué)生找準(zhǔn)并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)起來就比較容易了。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有很好的理解“至少有幾個(gè)會放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒能真正理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡單的計(jì)算來確定結(jié)果，不能解釋生活中的實(shí)際問題。因此，在后面的教學(xué)中還要多了解學(xué)生，多挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過這節(jié)課的教學(xué)使我也認(rèn)識到：在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進(jìn)行“證明”，然后再進(jìn)行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思維能力，才能真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學(xué)課堂。第五篇：《抽屜原理》教學(xué)反思《抽屜原理》教學(xué)反思仙居縣嶺下張小學(xué)王勝《抽屜原理》是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，《抽屜原理》教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動與發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本節(jié)課的教學(xué)我依據(jù)學(xué)校的新課堂理念，注重先學(xué)后教，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解抽屜原理，學(xué)會用抽屜原理解決簡單的實(shí)際問題，教學(xué)反思《《抽屜原理》教學(xué)反思》?；仡櫛咎谜n的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)思考：通過一道世界名題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認(rèn)識和學(xué)習(xí)的心理?！凹と?dǎo)入建立模型解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課運(yùn)用這一模式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，初步了解“抽屜原理”的一般模型，并能夠應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課的教學(xué)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想”，讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。在學(xué)生解決了“4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子中”的問題后，繼續(xù)思考類推，得出一般性的結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，提升了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力。當(dāng)然，本堂課還有許多值得商榷和不足的地方，課后，在聽了張校長的點(diǎn)評之后，更是對這堂課的不足之處有了更深的認(rèn)識：世界名題的設(shè)計(jì)對于六年級的學(xué)生來說相對偏難，應(yīng)該在設(shè)計(jì)上下點(diǎn)功夫，深入淺出。課前的先學(xué)部分，可以設(shè)計(jì)一張導(dǎo)學(xué)單來代替看書，可以讓學(xué)生通過動手操作，親身經(jīng)歷“把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中”所有情況，進(jìn)而得出結(jié)論“不管怎么放，總有一個(gè)文具盒中至少放進(jìn)2支鉛筆”，緊接著再回過頭去解釋結(jié)論，從而重點(diǎn)引出“假設(shè)法”。通過“操作——總結(jié)——解釋”等一系列活動，真正提高學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力。在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)更注重突出假設(shè)法。這樣對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有幫助。