【正文】 活動，培養(yǎng)學生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結的規(guī)律：到底是“商+余數(shù)”還是“商+1”，引發(fā)學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學證明”的過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯能力?！敖馃o足金，人無完人”，我們的課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在這堂課的難點突破處，也就是讓學生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把書盡量多的“平均分“個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，我還可以對教學環(huán)節(jié)進行再安排，讓學生體會到多余的物體只要不超過抽屜的個數(shù)，總有一個抽屜至少放2個物體，這樣學生對“抽屜原理”規(guī)律會更清晰更明了。同時，我們要明確，教學知識不光是讓學生按照公式來套用公式，這樣很容易造成學生的思維定勢，所以在讓學生充分說理的基礎上，明確把什么當作“抽屜數(shù)”，把什么當作“物體數(shù)”是相當重要的。如果把教育教學看作一門藝術，那么我就是那個孜孜不倦追求藝術的人，雖然前進的路上會有坎坷，會有荊棘，但是有了我的堅持不懈，有了我們團隊的共同努力，我相信我們一定能轉變教育教學觀念，在教師專業(yè)成長的道路上收獲碩果。抽屜原理教學反思15“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在設計時著眼于開拓學生視野，激發(fā)學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：情境中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的`問題，好玩又有意義?；顒又星‘斠龑А＝處熓菍W生的合作者，引導者。在活動設計中，我著重學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數(shù)的方法。游戲中深化知識。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。教學永遠是一門遺憾的藝術。練習的梯度考慮不周全。練習題3的難度太大，應在學習例3后再出現(xiàn)。另外，課前的游戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應的整體性，但由于時間的安排，一直到課后，再沒提及，有點遺憾。第三篇：抽屜原理教學反思抽屜原理教學反思《數(shù)學廣角》的教學要適當把握教學的要求。本內容只要求學生能結合具體問題把大致的意思說出來就可以了，不必過于追求說理的“嚴密”性。而我對學生的要求過高了，不僅要求他們能說理還要求他們的語言準確嚴密。在例1后的做一做中，有學生描述結論時說“至少有一個鴿舍會飛進2個鴿子”。我認為這種說法是錯誤的，不是“至少一個鴿舍”，而是“至少2只鴿子”，于是我錯誤地判斷學生還沒有理解，就揪住這一點不放，在文字上和學生糾纏不清。其實通過之前學生對例題1的證明、說理過程和對做一做的說理可以看出學生已經(jīng)理解了抽屜原理中假設法的核心“平均分”，這里學生只是表述結論時不夠嚴密。由于我對文字的糾纏讓本來思維清晰的學生反而不清了，也影響了例2 的教學，臨時改變例2的教學設計，又讓學生動手操作了一次。對原理的探究要給學生提供充分的時間消化理解。例1的目的之一就是通過充分的操作，讓學生理解“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話。本節(jié)課中，學生很快將4支鉛筆放進3個文具盒的所有情況一一羅列出來了，也很快根據(jù)所有的情況證明了結論應該是“至少2只”，而不是“至少1只”。這時我就直接拋出了問題“不用一一列舉，想一想，還有其它的方法來證明這個結論嗎？”，這里進行的太快了。雖然部分學生很順利地羅列了所以的情況，也證明了結論，但是不能代表所有學生的認知水平都達到了同步。大多數(shù)學生此時只是剛剛理解“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話。對于“總有一個文具盒”和“至少2只”的理解應該再充分利用“一一列舉”圖示，加以解釋理解。這個重要的環(huán)節(jié)，我沒有落實到位，一帶而過，造成了學生對“總有一個文具盒”的理解不到位，也為后面的教學環(huán)節(jié)制造了障礙。問題面對的是全體而不是個體，應給大多數(shù)學生思考的時間和空間。在每個具體問題的說理證明過程中，老師操之過急。問題提出后就馬上指名回答，沒有給大多數(shù)同學思考的時間，變成了點對點式的教學，沒有做到點對面。挖掘數(shù)學背景知識，應與教學內容緊密聯(lián)系，不能流于形式。教學中的每一個環(huán)節(jié)的設計都應圍繞教學內容，與之緊密聯(lián)系。本節(jié)課中，在總結規(guī)律后，向學生介紹了抽屜原理的發(fā)現(xiàn)者，數(shù)學家狄里克雷。但是僅僅停留在學生閱讀資料的程度上，沒有充分利用這個資料與本節(jié)課中的“做一做”聯(lián)系，來說明抽屜原理為什么又叫做“鴿巢原理”，流于形式，與“高效課堂”是相悖的。《數(shù)學廣角》這個內容，我教學實踐了幾次，每次教學中學生反映的情況都不同，有的教學下來感覺不錯，有的教學下來遺憾多多。特別是這節(jié)課，雖然開始還不錯，但是由于中間對學生出現(xiàn)情況的錯誤處理，導致后面例2的教學完全改變了原來設計。靜下心來想，在新課標的課堂教學中，學生是課堂的主人，是學習的主體，并不意味教師被學生“牽著鼻子走”。教師要充當好課堂的組織者和引導者，就得站得更高，不是只著眼于教學流程的設計，必須充分解讀文本。從《新課標》的角度解讀文本，掌握標準；從編者的角度解讀文本，了解編排的意圖；從學生的角度解讀文本，做到充分的預設。這樣吃透教材，做到心中有數(shù)，不管在教學中碰到什么情況，都能圍繞教學內容靈活機動處理，將被動化為主動。第四篇：抽屜原理教學反思抽屜原理教學反思發(fā)布：上前城小學時間：2011427 16:55:24來源：興慶區(qū)教育局信息中心點擊：538《抽屜原理》教學反思呂慧慧抽屜原理是六年級下冊數(shù)學廣角中的內容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。通過本節(jié)課的教學，我覺得這節(jié)課還是比較失敗的。在這這節(jié)課的教學設計中，我意圖讓學生通過游戲、分組動手實驗，猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，使學生在從具體到抽象的探究過程中建立數(shù)學模型，當在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓他們進行練習。但在教學的過程中，總有學生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學生動手操作的過程中，也出現(xiàn)了我沒有想到的問題，學生把4支筆放入3個筆筒里，有的學生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個環(huán)節(jié)中我沒有很好的引導學生進行動手操作，導致后面學生吃了“夾生飯”。應該讓學生找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的訓練，這樣學生學起來就比較容易了。在練習中學生出現(xiàn)的問題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真正理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在后面的教學中還要多了解學生，多挖掘學生的潛力，充分調動學生學習的積極性和主動性。通過這節(jié)課的教學使我也認識到：在教學時應放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學生具體情況具體分析的數(shù)學思維能力，才能真正構建出高效率的數(shù)學課堂。第五篇：《抽屜原理》教學反思《抽屜原理》教學反思仙居縣嶺下張小學王勝《抽屜原理》是義務教育小學數(shù)學六年級下冊數(shù)學廣角的內容，《抽屜原理》教學反思。數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學是師生互動與發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。本節(jié)課的教學我依據(jù)學校的新課堂理念，注重先學后教，給學生提供自主學習的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解抽屜原理，學會用抽屜原理解決簡單的實際問題，教學反思《《抽屜原理》教學反思》?；仡櫛咎谜n的教學，有以下幾點思考：通過一道世界名題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在思想上產(chǎn)生學習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學習的心理?！凹と虢⒛Ｐ徒忉寫谩笔切抡n程所倡導的教學模式。本節(jié)課運用這一模式，讓學生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，初步了解“抽屜原理”的一般模型，并能夠應用于實際，學會思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。本節(jié)課的教學，有意識的培養(yǎng)學生的“模型思想”，讓學生理解抽屜原理的一般化模型。在學生解決了“4枝鉛筆放進3個盒子中”的問題后，繼續(xù)思考類推，得出一般性的結論。這樣設計，循序漸進，提升了學生的思維，發(fā)展了學生的能力。當然，本堂課還有許多值得商榷和不足的地方，課后，在聽了張校長的點評之后，更是對這堂課的不足之處有了更深的認識：世界名題的設計對于六年級的學生來說相對偏難，應該在設計上下點功夫，深入淺出。課前的先學部分，可以設計一張導學單來代替看書，可以讓學生通過動手操作，親身經(jīng)歷“把4支鉛筆放進3個文具盒中”所有情況，進而得出結論“不管怎么放，總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”，緊接著再回過頭去解釋結論，從而重點引出“假設法”。通過“操作——總結——解釋”等一系列活動，真正提高學生的自學興趣和自學能力。在課堂設計中，應更注重突出假設法。這樣對后續(xù)的學習更有幫助。