【正文】 抑，是誘導(dǎo)不是代替。也就是說，教師除了通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還要啟發(fā)誘導(dǎo)掌握科學(xué)的思維方法。四、教學(xué)組織的原則根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及課堂教學(xué)任務(wù)的要求，教師要使課堂形成融洽的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾項(xiàng)基本原則： 1．明確目的 教書育人育人是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)組織，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，是教學(xué)組織技能的特有功能。在各科教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等思想教育，最有吸引力和說服力。同時(shí)，在教學(xué)中教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精湛的教學(xué)藝術(shù)，高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生都有言傳身教、潛移默化的作用。這些不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且會(huì)影響到他們的紀(jì)律行為。2．了解學(xué)生 尊重學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理。如對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促與指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會(huì)管理自己；對(duì)于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵(lì)的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要尊重他們的人格，堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對(duì)個(gè)別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實(shí)情況，聽到他們真實(shí)的聲音。3．重視集體 形成風(fēng)氣 集體的輿論是公正的，有威力的。良好的課堂風(fēng)氣一旦形成，可使學(xué)生在集體中得到熏染和教育。先進(jìn)班主任劉純樸認(rèn)為他的班里有一種特別的空氣，這種空氣就像雨后田野上的春風(fēng)，清新、溫暖、令人振奮。那些不守規(guī)矩的孩子一走進(jìn)那個(gè)教室，就情不自禁地有所顧忌和收斂，受熏陶的時(shí)間久了，就逐漸被教育和轉(zhuǎn)化過來。集體的精神世界和個(gè)體的精神世界是相互影響的。每個(gè)人從集體中汲取有益的東西，從集體中得到關(guān)心和幫助，在集體的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。每個(gè)人豐富多彩的精神世界，又使得集體生動(dòng)活潑，顯示出無限的生機(jī)。4．靈活應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo)靈活應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)一般被稱為教育的機(jī)智。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能對(duì)學(xué)生所發(fā)生的意外情況快速地做出反應(yīng)，及時(shí)采用恰當(dāng)措施。其主要體現(xiàn)在機(jī)敏的應(yīng)變能力，因勢(shì)利導(dǎo)地處理問題，把不利于課堂的學(xué)生行為引導(dǎo)到有益學(xué)生或集體活動(dòng)方面來，恰到好處地處理個(gè)別問題?；蚋鶕?jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。5．不焦不躁 沉著冷靜遇事不焦不躁是教師的一種心理品質(zhì)。它是以對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重與理解及高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)的。只有這樣，教師才能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重和維護(hù)學(xué)生的自尊心，耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能在遇到意外情況時(shí)沉著冷靜，不為一時(shí)的感情所沖動(dòng)。處理問題時(shí)，隨時(shí)意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任，考慮自己的行為后果，從教育的根本利益和目標(biāo)出發(fā)，處理好所面臨的各種復(fù)雜的、棘手的問題。6．要求合理 發(fā)揚(yáng)民主教師在一開始時(shí)總會(huì)在學(xué)生之中有一定的權(quán)威，這是建立在學(xué)生對(duì)教師職業(yè)一貫尊重與信任的基礎(chǔ)上的。如果濫用這種權(quán)威，必然會(huì)使教師的威信蕩然無存，教學(xué)的組織工作也將陷入困境。因此教師在教學(xué)工作的起始階段，就要維護(hù)好、使用好自己的威信。首先教師應(yīng)當(dāng)利用權(quán)威提出合理的教學(xué)要求，建立必要的制度。所謂合理就是對(duì)學(xué)生既不過分嚴(yán)厲，使學(xué)生疲于應(yīng)付，也不過分寬松而達(dá)不到管理的目的。評(píng)價(jià)技能一． 含義所謂教學(xué)評(píng)價(jià)技能，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。我們把在課堂教學(xué)過程中 收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能。二．原則教學(xué)評(píng)價(jià)原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者必須遵循的基本要求。（一）方向性原則教學(xué)評(píng)價(jià)必須以黨和國家的教育方針，國家頒布的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，國家正式審定的教材為依據(jù)，通過評(píng)價(jià)使教學(xué)堅(jiān)持正確的方向，促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)定、考核，要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)要全面，要體現(xiàn)出教學(xué)要求的目標(biāo)方向，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能 的掌握情況，又要評(píng)價(jià)智能發(fā)展和思想道德水平提高情況；既要評(píng)價(jià)教師在 課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，要評(píng)價(jià)教學(xué)是否面向全體學(xué) 生，是否全面完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了課程計(jì)劃中規(guī)定的培養(yǎng) 目標(biāo)?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的方向。（二）科學(xué)性原則教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分 的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)要以正確的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律、原則，適應(yīng)深化課堂教學(xué)改革的要求和各學(xué)科的特點(diǎn)。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要有相應(yīng)的理論依據(jù)，每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目要有相對(duì) 獨(dú)立的、準(zhǔn)確的科學(xué)含義。在確定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到指標(biāo)本 身的科學(xué)內(nèi)涵和操作的方便實(shí)用。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要力求科學(xué)、完整。在評(píng) 價(jià)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的管理要求，注意從教學(xué)過程入手，從教 學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)、備課上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行。在評(píng)價(jià)信息搜集、處理上，要力求全面、客觀、公正，注意其可靠性和合理性。教學(xué)評(píng)價(jià)只有堅(jiān)持科學(xué) 性原則，反對(duì)形式主義，才能真正起到評(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）客觀性原則教學(xué)評(píng)價(jià)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的 真實(shí)價(jià)值，不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情。在編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)一定要進(jìn) 行深入的調(diào)查研究，廣泛征求老師的意見，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能準(zhǔn)確地反 映教學(xué)實(shí)際情況。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者要熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)的界定，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能為了照顧某個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，把不應(yīng) 列入的條件列入，也不能為了排斥某一評(píng)價(jià)對(duì)象，把不應(yīng)列人的條件列入。標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，任何人都不能隨意改動(dòng)，如果教學(xué)評(píng)價(jià)是客觀的，就會(huì)激發(fā) 師生的教與學(xué)；如果評(píng)價(jià)不是客觀的，就會(huì)挫傷師生的積極性。因此，客觀 性原則對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。（四）整體性原則教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，也是促使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、品德發(fā)展的過程。構(gòu)成教學(xué)過程的諸多因素如師生、教材、設(shè)備等，不僅各自發(fā)揮作用，而且相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成整體的功能。因此，教 學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素及它們之間的聯(lián)系，要抓住主要矛 盾，全面系統(tǒng)地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在確定指標(biāo)時(shí)，要從整體出發(fā)，分析各個(gè)因 素在教學(xué)過程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過程中的作用及 其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意教與學(xué)、傳授知識(shí)技能與能 力的提高和智力的發(fā)展、教學(xué)與教育這 3 種主要關(guān)系處理得是否恰當(dāng)。在評(píng) 價(jià)時(shí)，還要注意教學(xué)安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師、學(xué)生、教材、設(shè) 備之間的關(guān)系是否達(dá)到了整體優(yōu)化。（五）目的性原則教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，每一次評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次調(diào)控。目的性原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須有明確的目的。每一次評(píng)價(jià)一定要有 具體目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體目的決定著采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，也決定著評(píng)價(jià)的具體做法。教學(xué)是一種有目的的活動(dòng)，評(píng)價(jià)決不能隨心 所欲，愿意評(píng)什么就評(píng)什么，也不能愿意怎么評(píng)就怎么評(píng)。如評(píng)價(jià)教帥，如 果評(píng)價(jià)的目的在于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，在評(píng)價(jià)時(shí)，無論是標(biāo)準(zhǔn)的選擇，還是 評(píng)價(jià)過程的掌握，都應(yīng)突出職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。如果評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生知識(shí)掌 握情況，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)過程都應(yīng)突出“雙基”標(biāo)準(zhǔn)。（六）可行性原則教學(xué)評(píng)價(jià)要從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況出發(fā)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方案、指標(biāo)、力法 等都要符合當(dāng)?shù)氐木唧w條件，能夠?qū)嵭?。在編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考 慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際水平。過低，起不到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；過高，絕大多數(shù)教師 經(jīng)過努力也達(dá)不到，會(huì)使教師失去信心和興趣。評(píng)價(jià)的方法要簡(jiǎn)便易行，能 為教師、教學(xué)研究人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解、掌握。（七）評(píng)價(jià)和指導(dǎo)相結(jié)合原則評(píng)價(jià)是按照一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已完成的行為作出肯定或否定 的判定，使被評(píng)價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把 評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客 觀條件，從實(shí)際出發(fā)，使評(píng)價(jià)對(duì)象能掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向。從教學(xué)管理上講，有對(duì)教學(xué)問題的評(píng)價(jià)，就有對(duì)教學(xué)問題的指導(dǎo)，否則評(píng)價(jià) 就失去了意義和價(jià)值。從評(píng)價(jià)到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)，這是提 高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)沿著科學(xué)性軌道發(fā)展的關(guān)鍵。（八）自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，因此，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方 法交給師生，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，會(huì)不斷地改進(jìn)師生 的教與學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在自評(píng)的同時(shí)重視他評(píng)，可有針對(duì)性地對(duì) 某一教學(xué)問題進(jìn)行專門評(píng)價(jià)，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于明確 今后的努力方向。三．作用從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候，就要首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要素之間，相互聯(lián)系 相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于這些要 素的作用主要有以下幾點(diǎn)：（一）導(dǎo)向功能 主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為 教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度的方向。這樣，通過評(píng)價(jià)過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程 度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。（二）激勵(lì)功能 主要指被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作 用的關(guān)鍵。（三）改進(jìn)功能 主要是運(yùn)用反饋的原因，通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué) 的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到 糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從 而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。（四）鑒定功能 主要指對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié) 果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過評(píng)價(jià)來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo) 和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。（五）研究功能 評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過評(píng)價(jià)不斷地 明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信 息。四．類型（一）.診斷性評(píng)價(jià) 進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生 貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。另外，通過 診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌 握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從 一個(gè)假設(shè)的“零點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃 好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就 可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程序中去。在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌 握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制 定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán) 境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn)行。（二）.形成性評(píng)價(jià) 除書面測(cè)試之外，還有其他一些方法可以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測(cè)定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是 給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在 達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn) 是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)淖C據(jù)，作為 今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且 對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和 學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，往往要 頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性 評(píng)價(jià)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不足，不評(píng)定成績。（三）.終結(jié)性評(píng)價(jià) 一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)在一門課程中 要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面 的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定 的成績報(bào)告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測(cè)試題目的效度