【正文】 ，在對學科現(xiàn)象的認識過程中，有許多動人的故事。適當?shù)剡x講這些故事的片段，不僅有利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且能夠引起他們學習本學科的興趣。我們何不利用這些優(yōu)勢，來引起學生學習的興趣呢。對比導入我們常說沒有比較就沒有鑒別，教學中經(jīng)常要用對比導入的方法來引導學生比較異同，從而更好地掌握學習內容的特點四、導入技能訓練的具體要求和評價標準導入技能訓練的具體要求：針對性；新穎性；趣味性；簡潔性。附件：導入技能評價記錄表課題： 執(zhí)教：評 價 項 目好 中 差權重，能將學生導入課題情景，語言清晰□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □對整段微格教學片段的評價： 簡筆畫技能（一） 教學簡筆畫的概念 在教學活動中，迅速地用簡單幾筆線條所描繪出的畫面叫做教學簡筆畫。 教學簡筆畫是用來表達教學思想的形象符號；是教學語言的輔助和補充；是科學和藝術的結合體；是形象化教學的一種產物。 教學簡筆畫受速寫、漫畫、兒童畫等畫種的影響較大，但又不同與上述畫種，它在教學中具有一定的示意性。 （二） 教學簡筆畫的作用 教師在教學中迅速而準確的繪出簡筆畫，可以使教學活動此案的生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力完全集中在教師所引導的問題上，教師運用教學簡筆畫可以使學生獲得豐富的感性認識，從而加深多問題的理解和記憶。 教學簡筆畫是一種形象化教學法，運用形象直觀教學法進行教學，經(jīng)長期實踐證明，它是公認的有效的教學法。 現(xiàn)代心理學研究表明：人的大腦思維有一定的分工，左半球負責邏輯思維，右半球負責形象思維。通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動人們的形象思維能力，把大腦充分地利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于提高教學質量很有意義。（三） 教學簡筆畫的用途教學簡筆畫可用于物理、外語、體育等學科的教學；可用于講授、練習、復習等各教學環(huán)節(jié)；可用于書寫教案、黑板畫、幻燈片及教學電影，錄象稿本編寫等不同的表達方式。 在物理教學中，運用教學簡筆畫來示意物理過程和物理內容，給學生提供活潑的物理圖象，有時配合演示實驗繪出靜態(tài)畫面，這樣有利于對物理思想的分析和講解(圖1)。 在外語教學中，運用教學簡筆畫，可以作到文圖并茂，意形結合，使外國語言與其形象內容建立直接聯(lián)系，而不借助本民族語言進行標注和過渡，這是學習外語的一種好方法。如《看圖學英語》一書中利用大量的簡筆畫來表現(xiàn)教學內容，這對初學者和外語教師都有很大的幫助(圖2)。 在體育教學中，運用教學簡筆畫有助于教師講解和分析體育動作的步驟和要領。學生利用簡筆畫把動作記錄下來，便于課后復習鞏固(圖3)． 在有關教學中要經(jīng)常畫人物和動物等形象，適當運用簡筆畫，可以使教學活動變得更有趣味。 評價技能一、微格教學評價法的特征。每批人數(shù)不宜過多，控制在10人左右，其中包括評價者(專家)1人、評價對象(教師)78人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評價更加深入、細致和具體。，每位上課拍攝錄像的時間約10分鐘。，通常包括：●針對某一項指定的教學技能進行評價，譬如，針對每位教師必須掌握的導入技能、講解技能、提問技能或結尾技能進行評價?！襻槍δ骋豁椬赃x的教學技能進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最得意的教學技能進行評價?！襻槍χ付ǖ慕虒W內容進行評價，譬如，針對所有教師共認的、講解難度較大的教學內容進行評價。●針對自選的教學內容進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最感興趣的教學內容進行評價。，利用攝像機、錄像機、錄放機等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動地反復觀察或仔細觀察某一教學片斷或某一教學技能。、省時、集中、直觀等特點，從而緩和了評價對象參加教師評價的緊張情緒和心理負擔，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。二、微格教學評價法的步驟微格教學評價法主要包括下列設施準備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備等。(1)專用教室微格教學評價法的參與人數(shù)每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。(2)教學設備微格教學評價法要求每一位評價對象在一個真實的教學情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講臺、課桌椅、電腦、投影儀等教學設備。(3)攝錄設備微格教學評價法將全程拍攝、錄像和播放每一位評價對象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機、錄像機、錄放機等設備。通常，應該配備兩臺攝像機，一臺專門拍攝評價對象，一臺專門拍攝學生。前期輔導可以采取課堂講解、觀看錄像等相結合的辦法，讓評價雙方了解微格教學評價法的目的意義、基本原理、實施要點、操作步驟和注意事項。課堂講解時，應該條理清晰，突出重點。觀看錄像時，應該畫面清晰，配有必要的文字提示和說明。為了提高前期輔導的效果，可以播放一些有關教學片斷或教學技能的示范錄像，讓評價雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識，以便在隨后制作評價表、編寫教案、上課錄像和開展評價時，減少評價雙方可能產生的分歧。 組織教學技能一、什么是課堂組織技能在課堂教學過程中，教師不斷的組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。　　這個技能是課堂教學的“支點”，是課堂教學的以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關系。二、課堂組織的目的三、課堂組織技能的類型（1）課堂秩序的管理（2）個別學生問題的管理（1）對閱讀、觀察、實驗的指導組織（2）課堂討論的指導組織： 全班討論、 小組討論、專題討論、辯論式討論（1）熱情鼓勵（2）設疑激發(fā)四、應用原則與要點 教書育人 尊重學生 形成風氣反饋技能反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，并以此調節(jié)下一步活動的過程，實現(xiàn)所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是準確性，二是及時性，二者缺一不可。準確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態(tài)改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調節(jié)作用，才能達到控制的目的。 人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準確，語調是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由于科學技術的迅速發(fā)展，錄像技術被廣泛地應用于藝術、體操、軍事、醫(yī)學、教育等各種訓練活動之中，為被培訓者及時得到準確的反饋創(chuàng)造了有利條件。微格教學中利用各種現(xiàn)代技術條件為被培訓者提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證被培訓者教學技能的迅速形成。心理學研究已經(jīng)證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣，當別人提出時改正可能較慢，而當他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急于改正。反饋對于達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，并且只有及時準確的反饋才能較好地達到目標。微格教學就是要為師范生或在職教師在教學技能訓練時提供及時、準確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學技能。反饋評價有二個作用。一個是使試教者能正確估量自己的教學效果——這是由自己通過實踐獲得的感覺判斷以及指導教師和同學們的評點獲得的。另一個是使參與的全體學生通過評點別人以及自己被其它同學、教師評點，學會課堂教學的評價方法。自評、互評和教師評價是教學評價中的三種形式。其中，教師的適當指導點評是保證評價質量的重要條件。只有經(jīng)過教師指導的學生評議才可避免學生間可能產生的漫無目標、過于膚淺、抓不住問題關鍵和實質的毛病。評價的組織形式有：(1)組內評價 在微型班（一個學生組）內通過直接參與實驗和重放試教錄像片進行評議。在教師指導下，組內同學一邊觀看錄像，一邊逐個進行自評、互評，并請指導教師小結評價。這種方式對試講者幫助極大，缺點是指導教師工作量巨大。(2)組間評價 在組內評價之后，可將各組的錄像帶交換觀看，這時即進入組間評價。對其它組一致認為優(yōu)點或缺點的教學突出點，進行爭論評議，達到統(tǒng)一認識、借鑒提高的效果。這種方式可使學生利用較少的時間，了解盡可能多的教學成功點或缺點，為自己以后正式的教育實習，提供借鑒、啟示和幫助。(3)班級評價 這有二種方式。一種方式，在一組學生試教時，教師與班級其它學生一起在另一間安裝有大屏幕電視的教室里，通過閉路系統(tǒng)傳出的現(xiàn)場微格教學實況，背靠背地一邊觀看，一邊隨時品頭論足、評點其長短。這種方式的優(yōu)點是微格系統(tǒng)內試教的一組學生正常進行模擬教學，傳出的教學實況，另一教室的學生即可在教師的指導下，任意評說討論，互不影響，且評價真實、客觀。另一種方式，教師選擇通過微格實驗后獲得的正反兩方面的典型錄像記錄片在全班內播放講評，這種形式省時省力，有針對性，且使全班學生均可得到指導。以上三種評價方式各有長短，可以根據(jù)微格系統(tǒng)設備的多少、實驗學生的多少、指導教師是否忙得過來，適當采用三種方式。