【正文】 實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創(chuàng)設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。五、制定切實可可行的綜合性學習評價語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學的探究、問話的洗禮?？傊?，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。第五篇：小學語文綜合性學習* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據(jù)教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據(jù)教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯(lián)系中找(4)自然風光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結合型綜合學習二度開發(fā)：專題型綜合學習準確把握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現(xiàn)特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現(xiàn)方式出現(xiàn)次數(shù)學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題師生共同開發(fā)學習資源師生積極參與學習過程師生總結分享學習成果善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源有目標，注意年段特點有趣味，貼近兒童生活有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁有的特殊條件，設計有創(chuàng)意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包括進去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議