【正文】 1(元)。看，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然后我引導學生產生疑問：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣?？梢?，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發(fā)展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發(fā)現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。第三篇：小學數學生活化課堂教學心得小學數學生活化課堂教學心得數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關?！缎抡n標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼?，教師在課改中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。研究的這個課題幾年來，我有不少的感觸和心得，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會與大家一直分享：一、讓學生體會數學來源于生活我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯(lián)系。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。這就有必要用生活化的教學內容來充實課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。新課程更強調通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程實施的落實，把學生引向在開放情境中的探索，從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要?，F實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發(fā)展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數學活動來體會數學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，??讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。數學問題生活化。生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發(fā)了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點。二、在學數學中，感受數學與生活的密切聯(lián)系數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統(tǒng)性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創(chuàng)設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發(fā)現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。生活即數學，只要運用的恰到好處，照樣也可以讓學生去研究一番。記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。數學源于生活，但必境又高于生活。因為很多的數學思想和方法都相對比較抽象。教學中只有充分借助于學生已有的生活經驗，才能使學生理解數學知識的真正意義，也才能更加體現數學又服務于生活的應用理念。適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。學校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？（1）指名口答（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學生分小組討論后嘗試解答。這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動學習。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯(lián)系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環(huán)境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫，從中讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。三、在用數學中，解決生活中的實際問題新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發(fā)展。美國教育家杜威提出“教學即生活”，學生的生活世界成為課程的內容。數學教學要面向學生的生活世界和社會現實，幫助學生體驗生活并學以致用，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果。我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立數學教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)設生活化情景活動。學習是為了應用?？晌覀兊膶W生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。如在一節(jié)數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤。”甲青年說： “我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算?！币仪嗄暾f：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。加強數學生活化實踐活動。數學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發(fā)展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發(fā)掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發(fā)現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。第四篇：如何提高小學低年級數學課堂教學實效投稿孩子，你在等什么神木七小 折慧芬我向全班承諾，每一次單元測試誰得了滿分，我就將給誰一張獎狀。有一次單元測試完畢，全班只有劉洋一個得了滿分，平時分數一公布，我就給予獎勵，但是這一單元考完，我 幾天一直很忙，早把這事給忘了，有一天上課的時候，我看見劉洋神態(tài)很不自然，平日里這個孩子可不是這樣啊!上課積極發(fā)言，像個小精靈，聽課很專心，今天究竟怎么了？他一會低下頭，一會兒又不停地向窗外看，一副心不在焉，煩操不安的樣子。孩子，你在等什么呢？我在心里想。我一時猜不出這個孩子的心事。在講課的同時，不經意間，我用眼神示意她上課集中注意力，可他像沒有看見我一樣，依然我行我素。忽然我想起了單元測試的事情，一下子明白了，我從他猶豫的眼神中讀出了她內心的失落。我心里很愧疚也很不安，心想一定要抓緊時間給他獎勵，否則就是我的失職。心里這樣想著，還是不動聲色地上完了這節(jié)課。事不宜遲，中午午自習，我向全班同學宣布，咱們班這次單元測試只有劉洋同學一個得了滿分，說明他不僅認真學習，而且有良好的答題習慣，能得滿分不容易，希望以后大家像他學習，不僅要學習他課堂上精彩的發(fā)言。更要學習他認真答題的習慣，今天老師獎給他一張獎狀，小朋友們！你們想得到嗎？……話音未落，掌聲響起來了，此時，劉洋的臉紅撲撲的，洋溢著燦爛的笑容。此后的日子里，劉洋小朋友更加勤奮刻苦，數學成績一路領先，每次考試他都拿滿分，各方面的表現也令人滿意，全班得滿分的人越來越多。這件事讓我想了很久，孩子的感情世界是純真的、細膩的，但又是豐富多彩的。幼小的心靈是脆弱的，需要呵護，需要滋潤，需要撫慰，更需要鼓勵。在成年人的世界里，一次小小的獎勵也許算不了什么，隨著歲月的流逝終將淡忘。但對一個涉世不深追求上進的孩子來說，意義卻非同尋常。對劉洋小朋友來說，這一刻也許是他人生中最輝煌的，最難忘的一天。孩子的潛能也許會在此刻釋放的，夢想也許會在此刻放飛。孩子渴望老師的賞識和鼓勵，就如同久旱的禾苗渴望雨水一樣。沒有雨水的滋潤，莊稼就不會有好收成。同樣，離開了老師的賞識和鼓勵，孩子不會走向成功，賞識能使孩子更加自信，賞識是孩子前進的動力，賞識能揚起孩子理想的風帆，使孩子更加踏實的走好腳下的每一步。想到這兒，我明白了這個孩子究竟在想什么，心里需要什么。想到這兒，我慶幸自己還能把這事記在心里，送給他遲到的鼓勵。此時，我長長噓了一口氣，心里感到無比輕松。第五篇：小學數學課堂教學研討會聽課心得小學數學課堂教學研討會聽課心得小學數學課堂教學研討會聽課心得x月16日，我有幸參加了在xx一中舉辦的全國第三屆兩岸小學數學課堂教學研討會聽課活動，來自臺灣、江蘇、上海、山東、黑龍江、河南等地區(qū)的優(yōu)秀教育工作者、名師、專家以“同課異教”的形式進行研討交流。聽課內容是五年級《統(tǒng)計》，四位老師把同樣的內容以不同的形式展示，讓我從中學到了許多，現將自己的幾點感想總結如下：一、創(chuàng)設情境，導入新課四位老師在這一部分采用了不同的情景，但是這些情景都貼近學生的生活，學生非常感興趣，也非常容易接受，第一位老師采用“開心果園”引入，提出問題，使學生身臨其境，為學習新課奠定了基礎；第二位老師一上課就和學生談話交流，她先問了學生xx的一些特產，學生都積極地回答，課堂氣氛非?；钴S，然后用招聘啟示引入新知識，學生的學習興趣濃厚，為下面的學習打下了基礎；第三位來自***的葛老師采用一段***舞蹈視頻引入，第四位老師采用學校選拔運動員引入，這些情景都激發(fā)了學生的學習興趣，為下一步的教學做了鋪墊。二、教學過程精彩在教學新知識時，四位老師都采用了多種教學方法，如小組討論、合作交流等，老師讓學生對平均數、中位數、眾數三者進行比較，從比較中理解三者的含義，這樣學生不僅學會了什么是眾數，還復習了以前學的平均數、中位數。理解三者的含義時老師們舉了許多例子，這些例子都是現實生活中的實例，如學校選拔運動員，選參加舞蹈小組的同學，幫助自來水公司制定用水標準等等。三、練習設計合理，貼近學生的生活實際四位老師都精心設計了練習題，讓學生鞏固了本節(jié)課學習的知識，使學生掌握了眾數、平均數、中位數使用方法，這些練習題都從學生的生活實際出發(fā)，從生活中提煉出練習題，讓學生