【正文】 成溢出水的體積，即v浸沒=v溢出。（三）作業(yè)設計缺少層次性個體的差異是小學階段學生之間不容忽視的客觀現實，不同的學生之間存在的差異非常大，因此教師在進行教學的過程中需要考慮到這一因素。其次在進行作業(yè)設計過程中還要從學生的年齡特點出發(fā)，選擇學生感興趣的內容進行設計。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學是大有用處的。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。五、重視學習方法在教學過程中的推動作用通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。當然，教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，解答學生提出的疑難等。二、營造良好的教學情境，提高學生創(chuàng)造思維能力情境教學以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數學學習能力。除創(chuàng)設問題情境外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。它是其它自然科學的基礎，生活離不開數學。在課堂教學中，教師應充分調動學生的積極和主動性?？v觀我們的教學，學生總是被塞得滿滿的，這就是我們的學生體會不到數學美的重要原因。多年來的數學教學由于受“應試”教育的影響，導致了學生學習內容的書本化、教條化，忽視了學習內容的生活化；導致了教師和學生都過分關注教學過程的實效性，忽視了學生在學習過程中的親身經歷性、過程性和自主性。適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。有的說,礦泉水和“紅牛”各買3瓶,花去23+53=21(元),有學生補充也可以這樣算:(2+5)3=21(元)……還有的說,除了買些飲料吃的也得買點,比如面包之類的，礦泉水、“紅?！焙兔姘髻I三份，花去23+53+13=24(元),或(2+5+1)3=21(元)。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題?！庇谑抢畲鬆斁桶洋π贩窒聛碣u給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。忽然我想起了單元測試的事情，一下子明白了，我從他猶豫的眼神中讀出了她內心的失落。想到這兒，我慶幸自己還能把這事記在心里，送給他遲到的鼓勵。孩子渴望老師的賞識和鼓勵，就如同久旱的禾苗渴望雨水一樣。有一次單元測試完畢，全班只有劉洋一個得了滿分，平時分數一公布，我就給予獎勵，但是這一單元考完，我 幾天一直很忙，早把這事給忘了，有一天上課的時候，我看見劉洋神態(tài)很不自然，平日里這個孩子可不是這樣啊!上課積極發(fā)言，像個小精靈，聽課很專心，今天究竟怎么了？他一會低下頭，一會兒又不停地向窗外看，一副心不在焉，煩操不安的樣子。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節(jié)，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區(qū)別。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。這就有必要用生活化的教學內容來充實課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。數學的知識源于生活。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。請同學猜猜自己父母的年齡?；蛘咦寣W生自己感悟一些偉大的數學家心目中的數學。要想引導孩子認識數學美，前提是教師本身認為數學中的美，這樣才能教出認為數學是美的學生。在教學中可通過師生及生生之間進行合作交往，促進學生的個性發(fā)展，提高他們的交往能力。教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程教師與學生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。并且學生可通過折痕得到添加輔助線的方法作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論。篇九教學工作是學校各項工作的中心，也是校驗一個教師工作成敗的關鍵。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。培養(yǎng)學生的參與能力。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。在進行作業(yè)設計時要考慮到問題設置具有一定的遞進關系，在研究較深問題之前必須要進行合理的引導，設置一些鋪墊性問題，從而對學生思維加以引導點撥。學生是窮于應付，很多小學生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導致學生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設計耗時低效。在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。當前，小學高年級學生在數學閱讀中，存在“方法比較匱乏、策略運用不夠、閱讀質量不高”的問題，影響了學生數學的學習和發(fā)展。重視解題過程的回顧、總結。數學來源于生活并應用于生活，我們可以聯系實際利用貼近生活的事例，使學生感到學以致用，從而產生對數學學習的興趣。使他們愛開口回答問題。二、構建數學思維模式，引導學生會“說”在實際問題的教學中，許多學生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。因此我們在數學教學中，要重視學生“說”的訓練，這對發(fā)展學生的數學語言，嚴密學生的思維，提高學生的分析能力都是大有裨益的。可以使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學習興趣,從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理,進行創(chuàng)造性學習。例如我在教學《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時，課始我首先說：“同學們，今天你們來做一次老師，把本單元學到的知識講給別的同學聽，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好？評出最佳“小老師”” “唰！”一大半的同學舉手了。如老師可設置一些問題引導學生一步一步的回答。古話說：“善于始者，成功已半”。計算是我們學習數學的基礎，大部分的數學題目都涉及到算，計算能力提高了，自然數學分數也能提高。所以，在數學教學中要十分重視解題過程的回顧，與學生一起對解題思路和解題方法進行細致的分析，對解題的主要方法和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題？這些物體分別有什么特點？”“用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄那些數據？”等等。本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內化、進行系統建構。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。但是目前很多老師在進行作業(yè)設計時，忽視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。最后在作業(yè)量方面也要合理控制，根據不同的需要可以讓學生在不同的時間段來完成，可以是一兩天，也可以是一兩個星期甚至一兩個月。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高?？傊鎸π抡n程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，也可以對例題進行改造。例如，教師設計這樣的一個情境來學習三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個，該拿哪一塊?請你給她拿個主意。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。例如，電視機屏幕的長與寬，盡量滿足黃金分割比例?？傊?，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。因此我覺得首先要將學生從繁重的課業(yè)中解脫出來，給孩子更多的思考和實踐的機會。這樣做的效果：使學生對數學的認識和理解僅僅停留在教材所呈現的范例上、停留在教師所教的課本知識上，對數學的實際運用僅僅停留在做幾道計算題或應用題上，沒有把數學知識結合實際應用，沒有讓學生體驗到數學知識在生活中的實際作用，忽視了數學源于生活，用于生活，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會：一、在學數學中，感受數學與生活的密切聯系數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果。三、讓學生體會數學來源于生活我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯系?？?，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發(fā)展數學，掌握數學。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。因此，易產生學習數學的動力。加強數學生活化實踐活動。我心里很愧疚也很不安，心想一定要抓緊時間給他獎勵，否則就是我的失職。此時，我長長噓了一口氣，心里感到無比輕松。孩子的潛能也許會在此刻釋放的，夢想也許會在此刻放飛。第四篇：如何提高小學低年級數學課堂教學實效投稿孩子，你在等什么神木七小 折慧芬我向全班承諾，每一次單元測試誰得了滿分，我就將給誰一張獎狀。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生主動學習。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。數學問題生活化。加強數學生活化實踐活動。因此，易產生學習數學的動力。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。也可以讓學生自己去尋找一些自己認為包含數學美的圖片或者視頻，讓學生自己分享一下。還可以找到認為數學是美的學生驚醒一次小的座談會，讓他們說說自己的想法。在課堂教學中，學生不能只作聽眾，應自覺地動起來，操作數學，通過思考探究，發(fā)現數學知識。三、要以新課標為指導進行數學課堂教學傳統的課程只有教師與教材，新課標的數學課程是教師、學生教、學材料教學情境與教學環(huán)境構成的，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，教師不直接告訴學生等邊對等角，而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓學生發(fā)現它們相等這個特性，從而進一步提出結論的數學理論推導過程。如在一次函數的教學時，通過函數的表達式及圖像等知識，可滲透《環(huán)境保護法》、各年的未成年人犯罪