【正文】 紛紛發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)“我急忙喚回我的獵狗,把受驚的小麻雀輕輕地放回樹(shù)上,然后牽著獵狗走開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)“我急忙喚回我的獵狗,然后把麻雀母子倆放回了它們的巢里?！庇械恼f(shuō)“鳥(niǎo)巢一定不堅(jiān)固,我應(yīng)該給它們母子倆做個(gè)‘新家’,讓它們不再遇到此類危險(xiǎn)?！边@說(shuō)明有效的語(yǔ)文課堂,教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思維的積極性。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題挖掘文本的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練的情境,開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。三、朗讀品評(píng)育情趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是敘事、抒情、寫(xiě)景的佳作。課文中美妙的語(yǔ)境,精妙的語(yǔ)言,獨(dú)到的闡述,都是培養(yǎng)學(xué)生感悟的重要素材。在有限的課堂教學(xué)中,我們不可能都把這些精彩之處,一一呈現(xiàn)給學(xué)生。怎么辦呢?我想,我們可以在閱讀中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩部分反復(fù)誦讀,感悟語(yǔ)言內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時(shí),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文朗讀進(jìn)行品評(píng)交流,在點(diǎn)評(píng)中深化感悟,升華情感。如在《荷花》一文的閱讀教學(xué)中,在學(xué)生充分誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上,我這樣導(dǎo)入:“‘我’是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,試讀第二段課文。邊讀邊想,你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美?再說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”學(xué)生自讀課文,潛心賞析美的語(yǔ)言,隨后組織師生交流。如在賞析“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí),多元解讀,積淀語(yǔ)感?！按蠹蚁胂?‘冒’字還可以換成別的什么字?”用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),感悟閱讀的精華,進(jìn)一步升華對(duì)荷花的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀情趣。四、課內(nèi)外結(jié)合促樂(lè)趣國(guó)外的一位教育家說(shuō):“課堂的外延與生活的外延相等?！痹谡n程改革實(shí)踐中,我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出生命語(yǔ)文、生活語(yǔ)文的理念,教學(xué)觸角伸向了更為廣闊的社會(huì)。如充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)室的功能,放大班級(jí)圖書(shū)角的作用。組織學(xué)生與經(jīng)典同行,閱讀《水滸傳》、《西游記》等課外經(jīng)典書(shū)籍。通過(guò)廣泛的課外閱讀,實(shí)現(xiàn)課外閱讀為課堂教學(xué)服務(wù),努力踐行“得法于課內(nèi),得益于課外”的思想,為有效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語(yǔ)文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。課堂上我從一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的語(yǔ)文能力。一、增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。課堂上，注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)象形字，首先讓學(xué)生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡(jiǎn)化字，這樣學(xué)生就能把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，增加了趣味性，孩子識(shí)字也就快多了。猜謎是學(xué)生極喜歡的游戲，根據(jù)字的特點(diǎn)編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)程中鞏固字詞，極易達(dá)到識(shí)字的目的，如：教學(xué)“告”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形?！捌呤r(shí)”是“晶”。水落石出是“泵”。等。這樣的猜字謎識(shí)字方法激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。我還引導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)想識(shí)字、象形會(huì)意識(shí)字、加一加、減一減、換一換等方法，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺(jué)就識(shí)字了，學(xué)生識(shí)字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把寫(xiě)字作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好漢字。練字貴在精，而不在多。每節(jié)語(yǔ)文課安排10分鐘寫(xiě)字時(shí)間。開(kāi)始教學(xué)基本筆畫(huà)時(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個(gè)筆畫(huà)的樣子，孩子們自己說(shuō)“撇”像掃把，“捺”像劍。“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……學(xué)“馬”時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像一匹馬，得把馬寫(xiě)得強(qiáng)壯些，有的說(shuō)馬頭要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)，馬身子要寫(xiě)得肥壯……孩子們生動(dòng)的想象，再加上形象的電腦畫(huà)面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望。學(xué)習(xí)“瓣”字時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們?cè)鯓影堰@個(gè)字寫(xiě)得漂亮些，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個(gè)“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會(huì)給漢字減肥了。孩子們不再感到寫(xiě)字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫(xiě)字的樂(lè)趣。他們的字真正做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。三、積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話寫(xiě)話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫(xiě)可以說(shuō)是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了。詩(shī)歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，詩(shī)中的句子，樸實(shí)，自然，優(yōu)美，蘊(yùn)涵著深刻的含義。課堂上，聽(tīng)到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩(shī)歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來(lái)的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺(jué)得這首詩(shī)沒(méi)有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫(xiě)一寫(xiě)《假如》。孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩(shī)歌寫(xiě)得五彩繽紛：“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫(huà)一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風(fēng)去上班。”一個(gè)很孝順的孩子寫(xiě)道?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫(huà)很多錢(qián)，讓他們蓋起新房，再也不會(huì)在冬天里挨凍?！币粋€(gè)很有愛(ài)心的孩子寫(xiě)道?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫(huà)上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲?！币粋€(gè)愛(ài)護(hù)地球的孩子這樣寫(xiě)。……這些話，我看了很受感動(dòng)，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個(gè)世界，裝的是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會(huì)到了“小詩(shī)人”的快樂(lè)，提高了自己的語(yǔ)文能力。王麗紅，韓愛(ài)連，教師，現(xiàn)居山東淄博。