【正文】 ?自領(lǐng)破書39。這個故事中，賈里說：?看來，我是個普通人，只會做些雞毛蒜皮的小事39?！?。他為什么會發(fā)出這樣的感嘆？你贊成他的說法嗎？我們?nèi)绾伟参克襁@樣，學(xué)生在課堂上提出的每一個問題無不體現(xiàn)著獨立思考、深入讀書的主動求知心理。在語文課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生多思考、多提問，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。四、激發(fā)想象，挖掘創(chuàng)造源泉。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。（一）通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象能力。培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展想象能力的有效手段之一。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和事物的過程中，既要教給觀察方法，又要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，合理地想象出與觀察對象有關(guān)的內(nèi)容。如指導(dǎo)觀察蜜蜂，可以想到蜜蜂勤勞、無私奉獻的特點，由此還可以想到勤勞、無私奉獻的人民用智慧的雙手進行現(xiàn)代化建設(shè)……（二）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)想象能力。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進行想象，有助于學(xué)生入情入境理解課文，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步創(chuàng)造出新的意象。如教完《“諾曼底”號遇難記》一課，老師進一步問“如果請你為哈爾威船長立碑撰文，你會寫什么？”學(xué)生紛紛回答，有的說“哈爾威船長永垂不朽！”有的說“您把死留給自己，把平安送給別人！”有的說“您和日月同光，您與海洋長存！”在教師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進行了創(chuàng)造性思維。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)情景即興表演或繪畫、將古詩文改寫成現(xiàn)代散文等，都可以作為拓寬學(xué)生想象空間，培養(yǎng)想象，挖掘創(chuàng)新的好方法。（三）通過習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象。習(xí)作訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如學(xué)過《我們家的男子漢》后可以讓學(xué)生想象自己就是那位男子漢，并描繪 20 年后的藍圖……此外還可以通過故事改編、續(xù)寫、擴寫、科幻作文等等作文訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象，從而挖掘他們創(chuàng)造的源泉。五、開展實踐活動，提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。當學(xué)生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到、能實現(xiàn)時，就會進一步激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，使之源源不斷地進行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實踐的機會，或者沒有實踐的能力，那么，時間長了其創(chuàng)造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的保證。如學(xué)完《柳葉兒》一課后，可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ烧~，并開展炒菜做飯競賽。這樣通過實踐活動，在歡樂的笑聲里，在愉悅的氛圍中學(xué)生們既體味到了本文中心，又鍛煉了動手創(chuàng)造能力。也可舉行有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學(xué)生自辦手抄報、自編自演課本劇、開展社會調(diào)查、自辦圖書角、自辦校園廣播電視節(jié)目、舉辦手工制作展、小發(fā)明展等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野、豐富情感。讓學(xué)生多感觀參與，充分體驗創(chuàng)造性勞動的艱辛和喜悅，充分展示他們創(chuàng)造性勞動成果，讓成就感激勵他們在創(chuàng)造活動的天地里自由翱翔……另外教師也應(yīng)不斷為自身充電，強化身教魅力。身教重于言傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，教師首先要有創(chuàng)造精神，要有使命感，要不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，與時俱進，以適應(yīng)新課程改革。一方面教師要加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識，新技術(shù)，讓學(xué)生感受到老師的智慧是無窮的，老師是他們永遠值得信賴的朋友；另一方面教師要潛心研究教學(xué)方法，在備、講、批、輔等環(huán)節(jié)推陳出新，展示自己設(shè)計的新教具，揭示解題新思路、新方法，讓學(xué)生感受到他們沐浴的陽光每天都是新鮮的。教師的自身顯示出了創(chuàng)新的魅力，催化學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)。初中語文課四課型教學(xué)法初探在初中語文課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾點嘗試傳統(tǒng)的語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛。“上課講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文?？己笸n文。”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語文課應(yīng)有的生命力，面對這一現(xiàn)象，我在初中語文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀討論解惑探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺悟。所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學(xué)過程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：一、閱讀課 培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行 5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時的片子（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發(fā)射”的場面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。聯(lián)系實際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的?天上的彩虹嗎39?！保坑谑浅鍪玖俗约褐谱鞯年P(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以便加深印象。反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。二、討論課閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。首先討論的重點力求符合教材重點和學(xué)生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學(xué)生在講解《藤野先生》一文時，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的；有解放軍戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學(xué)文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。第四、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)作畫龍點睛的講解，使學(xué)生對問題有明確認識。如講《事物的正確答案不只一個》時，先出示四幅圖畫（自制的課件）即課前預(yù)習(xí)中的四幅畫，讓同學(xué)們找出正確答案，再學(xué)習(xí)課文，然后對課文進行討論，要求：找出文中的一個觀點談看法，必須用典型事例證明自己的觀點。有的同學(xué)找出文中的觀點“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，舉了居里夫人的事例證明這一觀點，有的同學(xué)舉了伽利略的事例證明這一觀點還有的同學(xué)舉哥白尼的事例證明這一觀點……最后圍繞“讀書有害還是有益”這個問題展開討論。有的同學(xué)認為：“讀好書能陶冶人的情操，增長知識，因為?書是人類進步的階梯39。?書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚39。”；有的同學(xué)則認為：“讀書能使人走向歧途，因為不好的書不僅無益，而且有害……”兩中不同的意見進行了激烈的交鋒。這時教師給以適當?shù)囊龑?dǎo)和誘發(fā)：讀好書，如沐春風(fēng)；讀壞書，如飲鴆酒。這種課堂討論活動既有學(xué)生之間的交鋒，又有師生之間的爭論，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識深化過程，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了能力。三、解惑課討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。第一、教師講解的重點應(yīng)放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結(jié)合點；新知識的關(guān)鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點，興奮點是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進入思考過程。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，首先放投影有關(guān)安塞腰鼓的圖片（教師自制的），再讓學(xué)生思考：平時你見過安塞腰鼓嗎？你打過它嗎？打鼓的都是些什么人？打鼓的那個場面你見過嗎？如果沒見過，想見嗎 ?等等，這樣便抓住了學(xué)生感興趣的問題，使他們在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)本文。第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)В讲缴钊氲陌盐照n文內(nèi)容，理解道理。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》一文時，學(xué)生提出“土地怎么會發(fā)出誓言？它為什么發(fā)誓言？如果不會，那又是誰發(fā)出的誓言？他發(fā)出了什么誓言？”于是出示圖片并講清本文的要點：原來是作者在?九一八事變39。十周年時寫的一篇散文，抒發(fā)了對淪亡國土的強烈思念之情，為東北的土地所發(fā)出的誓言，在講清本文要點的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅使學(xué)生澄清了模糊的認識，同時也教給學(xué)生正確的思維方法。第四、探索課教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，放幾幅有關(guān)的圖片（自制的課件）如果你遇到一個孩子在一個危險的山崖上進退兩難時，你如何讓他下來？學(xué)習(xí)課文后再組織學(xué)生圍繞“假如你是?我39。，孤身一人在懸崖上，你會怎么辦？生活中你有沒有遇到困難？你怎樣處理？從中受到哪些啟發(fā)？”進行專題探索。學(xué)生積極思考認真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發(fā)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，使教學(xué)收到意想不到的好效果，使學(xué)生對困難的處理有了正確的方法，同時也懂得了生活的哲理。第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。第三、單元小結(jié)及寫小論文。指導(dǎo)學(xué)生書面表達每單元的知識序列縱橫結(jié)構(gòu)，寫出學(xué)習(xí)每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯(lián)系實際解決一些思想問題和現(xiàn)實生活中遇到的具體問題，如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文后，有的學(xué)生把體會小結(jié)融為一體，寫出《生命的永恒》讀后感，有的則寫出《我看鐮刀頭羊》，而學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文后，他們又寫出了我對“生命的長河是無止境的”這句話的理解、看法等，這些，都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體會，在知識上反映出的小論文。它大大的激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的熱情。運用“四課型”教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于學(xué)生牢固掌握知識；并有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為覺悟；有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪畫解說式語文教學(xué)法一、繪畫解說的基本含義繪畫是指學(xué)生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境乃至人物情緒，然后進行想象、制作加工，再創(chuàng)造成圖畫的過程。解說是指對繪畫中難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)給出圖畫但不甚滿意的地方進行補充說明，以展示自己頭腦中的豐富圖畫。繪畫解說法所依據(jù)的每一篇課文的內(nèi)容是多元的，它可以依據(jù)全文的內(nèi)容而繪制一個全景團，也可以依據(jù)某一重點、難點內(nèi)容而繪制一個局部，還可以依據(jù)某一人物而繪制一個特寫……該法對調(diào)動師生雙方尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用，完全可以成為一種薪的教學(xué)模式。二、繪畫與老師板書的鰲異主體不同板書是老師為了學(xué)生正確理解課文，準確把握文章的重點和難點而書寫的內(nèi)容，老師的板書雖具有強化印象、提綱契領(lǐng)的