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語文教學核心素養(yǎng)論文-資料下載頁

2025-09-06 22:11本頁面
  

【正文】 發(fā)展。這樣,我們才能利用學科教學活動載體,以學科核心素養(yǎng)為中心,有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為,初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng): 一、圍繞一個主心:社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化 現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元,人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心, 學生未對文本作真正的探究理解,那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底,更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以,對此類文本的處理應以學生精讀細究為主,教師引導為輔,以討論研究為學習方式,用寫作感悟來鞏固學習成果,從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練??蓪⒄Z文教學和日常生活緊密結(jié)合,在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動,激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚??蓪⒁韵鹿?jié)日 (節(jié)氣 )—— 春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等 有機結(jié)合在一起,開創(chuàng)多元學習活動,提升學生的素養(yǎng)。 二、主抓兩種能力:學生的自主思維能力和口語交際能力 學生是社會的人,語文關鍵能力就是語言能力,思維能力可整合到語言能力中,因為語言是思維的物質(zhì)外殼,是思維的載體,它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,因此在日常學習過程中,要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問,并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先:學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題,然后帶著問題走進文本。子曰: “ 不憤不啟,不悱不發(fā)。 ” 課堂時間有限,不可能人人有機會發(fā)言,就以小組為單位,輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛,也讓學生辯論一番。 當然也有 “ 敏于行訥于言 ” 的學生,怎么辦 ?每天課前《三分鐘新聞播報》,摘抄并大聲朗讀新聞,先消除羞怯心理,鍛煉口語表達能力,一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。 三、落實三項技能:識字寫字、閱讀、寫作 識字寫字是最基本的技能,小學就在培養(yǎng),為何到初中依然寫錯字 ?可采用探究詞源法。學生將 “ 蕭蕭班馬鳴 ” 的 “ 班 ” 錯寫為 “ 斑 ” ,《說文解字》中講到 “ 班,會意,從玨從刀,中間刀左右玉,像用刀割玉。本義:分割玉 ” ,而這恰是一首分別詩 —— 《送友人》?!墩n程標準》要求初中三年課外閱讀總量不少于 260 萬字,如何做到的呢 ? ,開展 “ 日讀一萬字 ” 的活動:學生準備 B5 大小的名著閱讀筆記本,每天讀名著30 分鐘,記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概 (90—— 100 字 ),家長簽字。一周一檢查,定期進行小測試。 ,布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等,進行創(chuàng)造性閱讀。 。 寫作是綜合能力的展現(xiàn),最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練:與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫,如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》 。與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳,如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等 。與背誦篇目結(jié)合寫回信,如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式,如人物小傳分三層寫,要層層清:第一層姓名、身份、性格簡介 。第二層主要情節(jié)加評價 。第三層全面評價。初中三年基礎知 識要扎實,閱讀要寬厚,寫作要源于家庭、社會,與生活結(jié)合起來,讓學生感覺所學的知識是有用的,是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。 以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗,今后我會繼續(xù) “ 從實際情況和學生特點出發(fā),把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中 ” ,抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標,積極探索教育教學策略與途徑,做好學生成長的引領者。 語文教學核心素養(yǎng)論文
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