語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)論文-資料下載頁(yè)
2025-09-06 22:11本頁(yè)面
【正文】 發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動(dòng)載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進(jìn)學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)可以從以下方面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)： 一、圍繞一個(gè)主心：社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化 現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責(zé)任、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本中心， 學(xué)生未對(duì)文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說(shuō)形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動(dòng)實(shí)踐。所以，對(duì)此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。可將語(yǔ)文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)及傳承發(fā)揚(yáng)?？蓪⒁韵鹿?jié)日 (節(jié)氣 )—— 春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語(yǔ)、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等 有機(jī)結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。 二、主抓兩種能力：學(xué)生的自主思維能力和口語(yǔ)交際能力 學(xué)生是社會(huì)的人，語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，思維能力可整合到語(yǔ)言能力中，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)、會(huì)發(fā)問(wèn)，并與老師互動(dòng)起來(lái)。我的每一堂語(yǔ)文課都是提問(wèn)領(lǐng)先：學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須提出兩個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。子曰： “ 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ” 課堂時(shí)間有限，不可能人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語(yǔ)句流暢、條理清晰。有時(shí)為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生辯論一番。 當(dāng)然也有 “ 敏于行訥于言 ” 的學(xué)生，怎么辦 ?每天課前《三分鐘新聞播報(bào)》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，一學(xué)期后基本上能大聲地闡釋問(wèn)題了。 三、落實(shí)三項(xiàng)技能：識(shí)字寫字、閱讀、寫作 識(shí)字寫字是最基本的技能，小學(xué)就在培養(yǎng)，為何到初中依然寫錯(cuò)字 ?可采用探究詞源法。學(xué)生將 “ 蕭蕭班馬鳴 ” 的 “ 班 ” 錯(cuò)寫為 “ 斑 ” ，《說(shuō)文解字》中講到 “ 班，會(huì)意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉 ” ，而這恰是一首分別詩(shī) —— 《送友人》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年課外閱讀總量不少于 260 萬(wàn)字，如何做到的呢 ? ，開(kāi)展 “ 日讀一萬(wàn)字 ” 的活動(dòng)：學(xué)生準(zhǔn)備 B5 大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30 分鐘，記錄日期、頁(yè)碼、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容梗概 (90—— 100 字 )，家長(zhǎng)簽字。一周一檢查，定期進(jìn)行小測(cè)試。 ，布置學(xué)生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。 。 寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。在教學(xué)中常進(jìn)行情景作文訓(xùn)練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》 。與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等 。與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽(yáng)修的信》。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡(jiǎn)介 。第二層主要情節(jié)加評(píng)價(jià) 。第三層全面評(píng)價(jià)。初中三年基礎(chǔ)知 識(shí)要扎實(shí)，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會(huì)，與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題、能解釋生活現(xiàn)象的。 以上是我個(gè)人一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)，今后我會(huì)繼續(xù) “ 從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中 ” ，抓住學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。 語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)論文
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