語文教學核心素養(yǎng)論文-資料下載頁
2025-09-06 22:11本頁面
【正文】 發(fā)展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養(yǎng)為中心，有溫情地創(chuàng)新地促進學生健康優(yōu)秀的發(fā)展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養(yǎng)： 一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化 現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心， 學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練?？蓪⒄Z文教學和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚?？蓪⒁韵鹿?jié)日 (節(jié)氣 )—— 春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等 有機結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學習活動，提升學生的素養(yǎng)。 二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力 學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發(fā)問、會發(fā)問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰： “ 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ” 課堂時間有限，不可能人人有機會發(fā)言，就以小組為單位，輪流發(fā)言。發(fā)言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發(fā)思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。 當然也有 “ 敏于行訥于言 ” 的學生，怎么辦 ?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。 三、落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作 識字寫字是最基本的技能，小學就在培養(yǎng)，為何到初中依然寫錯字 ?可采用探究詞源法。學生將 “ 蕭蕭班馬鳴 ” 的 “ 班 ” 錯寫為 “ 斑 ” ，《說文解字》中講到 “ 班，會意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉 ” ，而這恰是一首分別詩 —— 《送友人》?！墩n程標準》要求初中三年課外閱讀總量不少于 260 萬字，如何做到的呢 ? ，開展 “ 日讀一萬字 ” 的活動：學生準備 B5 大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30 分鐘，記錄日期、頁碼、字數(shù)、內(nèi)容梗概 (90—— 100 字 )，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。 ，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創(chuàng)造性閱讀。 。 寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內(nèi)容結(jié)合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》 。與名著閱讀結(jié)合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等 。與背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介 。第二層主要情節(jié)加評價 。第三層全面評價。初中三年基礎知 識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結(jié)合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。 以上是我個人一點淺薄的經(jīng)驗，今后我會繼續(xù) “ 從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到語文學科教學中 ” ，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者。 語文教學核心素養(yǎng)論文
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