【正文】 學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，記錄教學機智，精彩亮點或“敗筆“之處；（2）指向學生發(fā)展，即分析，考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解；（3）指向教師發(fā)展，即分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質提高相關的一些因素；（4）指向教學創(chuàng)新，綜合教學反思，記錄再教設計的靈感。實踐性反思也可提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。課堂教學設計課堂教學設計是一種采用產出方法進行教授的教學策略，主要任務是在前段分析的基礎上制定教學方案，以保障課堂教學的有效性，這是是最富有技術內涵的關鍵。教學設計方案一般應由設計依據，前端分析，課前準備，教學過程設計，教學評價設計等五個主要模塊組成。【設計依據】按照課程理念和課程標準的要求，從學習者的基礎知識和生活經歷出發(fā)策略地處理教學內容，簡要說明本課教學的指導思想，理論依據和設計特色?！厩岸朔治觥浚ㄒ唬┍尘胺治?，《課程標準》分析分析學科《課程標準》，《學科教學指導意見》對相關教學內容的要求。2，教學內容分析（1）定位分析。分析本課教材內容在整個課程標準或模塊中的結構地位和作用。特別注意把握單位教學的階段化目標，不要孤立地看待和處理一節(jié)課的教學內容與目標。（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。準確而深入地理解教學內容的精髓和要義，確定知識效能，并分析本課內容與其他學段相關內容之間的聯系。3，學生和學情分析要將學生設計為課堂教學的目標人群，以示區(qū)別于用于試驗的學習者，并依據建構主義學習理論確定其課前必須已掌握某些與學習目標相關的技能（如，起點行為）及其與主題領域相關的已有知識。（1）分析學生的學習興趣與需求。學生喜歡這些學習內容嗎 他們還想知道什么 可能會提出什么問題（2）分析學生已有的認知水平和能力。學生已經知道了什么 他們自己能夠解決什么（3）分析學生在新知學習可能遇到的困難和問題。學生在哪兒需要得到什么幫助（4）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。比如：低年級學生的理性概括能力不強，提問設計就不能先從理性概括問題開始。在教學設計的前端段分析時，提倡實證的學生調研，避免備課想當然：學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學生調研的常用方法有：觀察，訪談，作業(yè)分析（前測，診斷）等。（二）教學目標：教學目標是教師教學專業(yè)活動的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學全過程的綱領，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標的表現程度指學生學習之后預期達到的基本教學標準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。從教學目標表述的角度講，行為主體必須是學生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學目標不宜過多，要契合內容的特點，并與學生的學力和學情相適切，要考慮到思想性，科學性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學習了什么之后，學生能得出結論，能準確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結構決定性質，性質決定用途的總線導引下。逐層討論；（3）情感，態(tài)度與價值觀。感受科學世界，現象的討論，培養(yǎng)實事求是和一絲不茍的態(tài)度。三維目標要注意內在有機統一，是同一個教學內容或教學活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。（三）重點與難點“教學重點“的敘寫主要針對教學內容本身，“學習難點“則主要針對學生情況及其最近發(fā)展區(qū)。設計者不要簡單照抄教學目標中的條目，最好做一點具體分析：為什么學生難以理解 是因為缺少生活經驗，還是不善于領會字面下的深層含義【課前準備】（一）學生準備學生準備是指學生在上課前進行的與新授教學內容相關知識和物質兩方面的內容，主要包括：（1）教師引導下的課堂學習內容的預習和學生自主進行的知識準備。（2）與學習內容有關聯的原有知識基礎和生活經歷，學習體驗的課前提取。（3）輔助課堂學習的必要器具。（二）情境與媒體準備這部分情境與媒體的準備者主要是教學設計者和教師，包括：（1）網絡虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環(huán)境的設計與布置。（2）教學輔助的設計和準備，如實驗器材，創(chuàng)意教具和傳播媒體的設計和準備，并闡明教學資源和媒體在教學中的使用方式。（三）教學策略與手段主要指本課教學中所運用的教學模式，教學策略和教學手段，以及對學生學習方法和學習策略的啟發(fā)和指導等?！窘虒W過程設計】這是教學設計方案的主體部分。主要內容是學生在教師的引領下在教學情境中進行自主意義建構的學習活動的規(guī)劃和安排，主要包括對學生預習，參與，體驗，探索，練習，實踐等各類學習活動進行的選擇，組織，指導和改進等。有效的課堂學習活動將促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手的現代學習方式的形成和發(fā)展，有助于學生在三維目標上的進步和發(fā)展，其教學效益無可匹敵。只有把學生當做知識建構的主體，當做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。教學過程劃分若干流程性環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)以3～5個為宜。具體說明教師指導活動，學生學習活動及主體間積極交互活動。課堂學習活動有學習行為的外顯和精神或思維的內隱兩種辯證統一的表現形式，是一個教學進程的兩個方面。[6]落實教學重點有高潮，解決學習難點有策略。教學活動的每個項目之后要說明相應的設計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設計意圖不僅關注學習結果，更關注學習和探索的過程?？赡艿脑?，要有教學環(huán)節(jié)的評價和反思設計。參與式課堂教學設計的典型流程有：“聯系實際，導入“，“探索實踐，新知“，“實踐運用，體驗“和“歸納知識，拓展“等四個環(huán)節(jié)。教師在課堂上的行為設計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預測中的反饋），情境控制等。課堂導入設計要特別注意根據學生原本生活經驗和現實學力進行“真實問題“的有效設計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學會發(fā)現。新知探索和實踐體驗這兩個環(huán)節(jié)的設計是最具教學專業(yè)性的核心技術。設計教師的角色任務，引領學習意識的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導學習方式和學習行為，設計并搭建腳手架，監(jiān)控和評價學習過程和教學績效，支持學生在有限的課堂時空中自主意義建構，學會學習。知識鞏固性操練和拓展性作業(yè)設計要體現漸進性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學習者個性及其建構差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關知識鏈接，以利于學生的后續(xù)深度學習，進一步開發(fā)潛力和智能，學會發(fā)展。在課堂過程中，要根據學生不同程度的迷思概念具體設計項目學習的時間安排。若是一個知識內容的系統教學，則應完成多課時的有機整合性設計。教學過程的設計最好應附有“知識結構圖/教學架構圖“或“板書設計“。【學習評價設計】“基于過程評價的教學設計“是個性化和班本化的尖端教學專業(yè)技術。課堂學習評價設計，就是對照預設的教學目標，對評價方式，評價工具進行設計，這是一種學習績效的形成性動態(tài)評價，對教學具有雙向調節(jié)功能。其中，“情感態(tài)度價值觀的評價“要對學生在日常生活中的實際表現進行長期，連續(xù)地觀察。比較容易操作的是“知識與能力的評價“。以語文教學為例：教學目標是“學會幾個詞語（會讀，會寫，會講，會用）“，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標是“理解課文的主旨和意義“，評價手段可以是“舉出現實生活中類似的故事，場景或個人的經歷和體驗“；目標是“流暢地，有感情地朗讀“，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達標的要補救。評價工具的設計有利于更好地落實學生學習的主體性?！痹u價工具“不僅是教學結束之后對學生的檢查，而且有時可以放在教學活動之初，作為學生自主學習的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂“拓展練習“要有明確而恰當的指向，應和教學目標，教學內容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“?！痹u價方式“的設計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實踐等等。四課堂教學行為是一個非常復雜的綜合體，會有諸多不可預料的變數，而且學習活動主體的思維火花和行為變化也是不可預設的。以課堂中學生學習活動設計為中心內容的參與式教學設計是一個復雜的系統工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動。當然，對于學習內容本身的解析，要花很大功夫，但它應該放在“背景分析“之“教學內容分析“里。需要強調的是，教學準備和教學設計后的實施不是貫徹教學方案，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要因素就是學生在教學過程中的動態(tài)反應。因此，“教學過程“的設計重點在于教師引導學習活動，啟發(fā)參與意識，文本不必寫得過于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。教學設計方案畢竟是一個帶有主觀性的設計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節(jié)而又不至于違背文本設計的初衷。對于專業(yè)成熟教師來說，教學設計還應該更高地考慮學生自主建構活動的“生成性“問題和教學技術的“靈動性“問題。這兩個問題最能考驗教師教學智慧和現場教學機智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關鍵。教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學設計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學方案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于強調形式規(guī)范可能弊大于利。小學語文“參與式”教學模式語文是一門工具學科，又是一門基礎學科，也是最有活力最深奧的一門學科。它總是站在教學改革的潮頭，每一次教改都會出現一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。為優(yōu)化課堂教學，落實“趣、實、活、新”的課改目標，提高課堂效率，我們本著借鑒與實際相結合的原則，學習、運用、推廣了參與式教學模式：一、激趣導入（揭示課題）。如，創(chuàng)設情境、談話、故事……二、目標明確。操作要領：目標要準確，表述要簡明，主要揭示知識與技能目標。目標呈現的方式要靈活。（可口述、板演、投影……）目標揭示的時機要靈活。（可于課前、課中或課后揭示）三、初讀課文，整體感知。（自學指導，掌握學法。）出示自學要求。（根據預習要求、閱讀提示、課后練習等靈活確定。）完成自學。（自學方法靈活多樣，教師巡回指導。）同學之間交流。學生質疑。四、賞析課文，導學感悟。再讀課文，解決疑問。（可采取小組合作學習的方式）反饋交流，及時掌握情況。對學生不能解答的問題可在典型啟發(fā)的前提下進行精當的講解。及時小結，鼓勵學生進行求異思維。朗讀指導，情感體驗，加深理解。（教師應有感情地范讀）回歸全文，整體感悟。五、當堂訓練，鞏固深化。作業(yè)設計要適當，具有針對性、層次性。（練習形式靈活多樣：口說或筆練……）盡量當堂矯正學生作業(yè)、練習、適時指導。六、拓展延伸。情感的升華或知識的拓展……〈1〉合理有效地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術服務于課堂教學實際需要的原則?！?〉中心學校對各學校課堂教學改革實施檢查考核，納入對學校的目標管理考核，各學校對教師的課堂教學情況納入履職考核教學能力的考核。（不少于3次課）第三，優(yōu)化課內的導學策略，促進學生有效地學習和思考?！?〉自學內容具體明確，加強方法指導。〈2〉學生自學時，教師勤于巡視、指導，關注后進生，重鼓勵?！?〉擴大交流反饋面，及時掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”。第四，優(yōu)化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和排惑?！?〉自學后學生都已懂的問題，教師原則上不教；只有部分學生能解答的問題，讓學生充分交流討論互幫互學，教師作補充、更正、評點；學生不能解答的問題，教師在典型啟發(fā)的前提下進行精講?！?〉培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生質疑問難。〈3〉留給學生思考問題的時間和空間。第五，優(yōu)化課內的訓練時間，促進學生有效的鞏固和應用。〈1〉加強練習內容的設計，要求具有針對性、典型性、層次性，量力性?！?〉保證訓練的時間?！?〉當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。〈4〉盡量當堂批改，發(fā)現問題。第六，優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。〈1〉加強課后作業(yè)設計的針對性，緊扣教學目標，不出偏題怪題?！?〉嚴格控制作業(yè)量，從精務實，不濫用資料?！?〉及時批改課內作業(yè)，重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。（教師控制）〈4〉學校加強對教師練習、作業(yè)設計及批改情況的檢查考核。③以“洋思”堂教學和“參與式”教學先教育理念為指導，樹立正確的學生觀，關愛后進生，促進后進生的轉化?！?〉弄清后進生的形成原因，采取有效策略轉化后進生。，制定后進生轉化計劃，建立跟蹤檔案。學校要納入檢查考核?！叭齻€一”抓起（從一年級抓起；從開學的第一天抓起：從最后一名學生抓起），不打擊排斥，建立結對幫扶的機制和激勵機制，增強自信心和進取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生?！跋葘W后教，當堂訓練”，積極參與，課堂上關注后進生的發(fā)展，做到表揚鼓勵優(yōu)先、課堂發(fā)言優(yōu)先、巡視輔導優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先?！八那濉保ㄌ锰们濉⑷杖涨?、周周清、月月清），不積重難返，轉而無效。〈2〉學校加強教學質量的監(jiān)控，落實“四清”，控制差生率。三、樹立教師發(fā)展學校的思想，加大教師培訓的力度，提高教師素質。①以校本培訓為主，整體規(guī)劃建構培訓體系，并組織實施。②正常堅持開展每周一次的業(yè)務學習活動，加強學習培訓。③繼續(xù)開展我校的“三級教研”活動，以“研”帶訓。④發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的示范作用，師徒結對，共同提高。