【正文】 望，強化持續(xù)學習的興趣，對教學效率的進一步提高作用很大。如在學完第六單元《碳和碳的氧化物》時，用一首詩概括了本單元的知識點。碳家族成員化學小詩碳家成員性各異，弄清它們莫性急。大力金剛硬無比，石黑導電軟滑潤，木炭具有吸附性，活性炭更勝一等。碳單質有穩(wěn)定性，切記是在常溫時，溫度升高活性增，可燃還原同具備。二氧化碳怪脾氣，碰到氧氣不反應，遇水或堿就變本，用制汽水滅火劑，常把空氣往上擠，植物喜歡動物恨。一氧化碳莫大意，可燃劇毒惹事非，冶煉工業(yè)顯身手，全憑它的還原性。詩中把碳、一氧化碳、二氧化碳三類物質的物理性質、化學性質及其特性和它們的一些用途，描述得淋漓盡致，讓學生富有興趣的學好化學，提高了課堂的有效教學。三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保證基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。2．教師課后的教學反思俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。3．教師課后的聽課反思課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現教學的種種存在的問題。只有善于發(fā)現，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。4．積極進行教育教學行為的課題研究在初中化學有效教學的探究中，要善于結合自身的教育教學行為，確定恰當的課題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學理行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育教學論文或教育寶典，為教學科研留下珍貴的文字依據。第五篇：初中化學有效教學方式探究初中化學有效教學方式探究教育的真正目的是改變學生的行為，使他們完成那些在接受教育之前不能完成的事情。為實現這個教育目的，就要不斷地追求教學的有效性，即有效教學。有效教學，教師要“教”的有效果，有效率，有效益；學生也要“學”的有效果，有效率，有效益，二者必須和諧統(tǒng)一。基于這種理念，對初中化學教學而言，就要改變教師“教”的方式和學生“學”的方式?，F代教育教學理論認為，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調學習方式對學生發(fā)展的獨特價值。而學生學習方式的變革，是由教師的教學方式變革引起的?？梢哉f，沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的變革。要改變學生，教師首先要改變自己。通過教學方式的轉變，帶動學生學習方式的轉變，使“教”與“學”和諧統(tǒng)一，以取得更好的教育教學效果，促進學生的終身發(fā)展。轉變行為角色有效教學體現了“以生為本”的教學思想，確立了學生的主體地位，其目的是關注每一位學生的學習和進步，從而促進全體學生的發(fā)展，讓每一個學生都能積極、主動、有效地學習，成為學習的主人。蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中說：“教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！彼麖娬{，學習的主體是學生，教師是幫助者，重在“解惑”，解決學生自己學習的疑難。既然學生是學習的主人，是學習的主體，教師就要轉變角色，把學習的機會和權力還給學生，做好組織者、引導者和合作者的角色，全力調動每一個學生學習的主動性和積極性，多給學生獨立學習的機會，多創(chuàng)造讓學生探究和合作的情境，激發(fā)學生對學習的熱情。教師是組織者，就要有效地組織學生的活動，讓學生充分地參與科學探究和小組合作。教師是引導者，作用在于引發(fā)學生思考、討論、發(fā)表見解。教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生“走進來”，再“走出去”，給予學生充足的討論、思考和探究的時間，積極分析和提升，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，既促進學生知識和技能的提高，又讓學生在思維上得到了發(fā)展。教師是合作者，在教學過程中，應該積極參與到學生的學習活動中，師生是學習交流的共同體，在學生自主、合作、探究的同時，教師不是旁觀者，而是積極參與者，能夠隨時參與到學生的學習活動中去，和學生一起討論，聆聽學生的看法。在學生思想碰撞的過程中，出現的分歧，遇到的疑難，教師都要做好幫助者，引導、點撥，讓學生走出困惑。教師還可以利用現代教學手段，通過多媒體將不能做的化學實驗通過網絡視頻展示給學生，將學生無法看到或難以想象的微觀粒子的運動通過動畫模擬出示給學生，產生直觀的視覺效果，從而讓學生達到對知識的理解，提高課堂教學的有效性。轉變學習方式在傳統(tǒng)教學中，以師生的交流活動為主，而學生之間的交流與合作很少或沒有。師生之間的交流也是以教師為主，基本流程是：教師設置或提出問題，學生答，答不出時教師解釋，然后教師給出知識點，學生記憶或做筆記。學生總是處于被動接受的地位，學生與學生之間沒有合作或只是停留在表面上的合作，思考和討論也就沒有深度，是淺層次的，不足以促進學生思維能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的環(huán)境中學習，使得大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神，沒有合作意識，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和寬容。這對學生適應未來社會無疑是有害的，也很難創(chuàng)造出成果。顯然，這與新型的學習方式相悖。因此，實施有效教學，就要改變這種現狀，與現代教育教學理論所倡導的通過合作學習培養(yǎng)學生合作精神、合作能力的目標相一致。在教學活動設計中，積極創(chuàng)設可供學生合作學習的情境，讓學生在合作學習中學會合作，體驗合作學習帶來的樂趣和成功。同時，讓學生在合作中學會彼此尊重，激發(fā)他們的團隊合作意識。轉變教學思維有效教學關注學生的成長和發(fā)展，強調學生的學習要有效果，尤其是在思維能力和思維品質上的提高，注重對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。教師要轉變教學思維，在教學設計上，就要多在促進學生思維發(fā)展上做文章，給學生最大的思維空間和深度，讓學生發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地思考問題。杜威在《民主主義與教育》中說：“在理論上，沒有人懷疑學校中培養(yǎng)學生優(yōu)良思維習慣的重要性。但事實上，這個看法在實踐上不如理論上那么為人們所承認。此外，就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力?！倍瘜W本身做為自然學科，在訓練和培養(yǎng)學生的思維能力上有著獨特的優(yōu)勢，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。本來自然學科的學習就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，而絕不能死記硬背科學知識。教師要充分利用化學學科的優(yōu)勢，特別是化學實驗的優(yōu)勢，讓學生在實驗中學會知識，在探究中發(fā)展創(chuàng)新思維。有效教學為教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，為教師轉變教學方式、更新教學理念、追求教學有效性提供了理論基礎和發(fā)展的機遇。教師應樹立“以生為本”的理念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，以“為學生一生的發(fā)展奠基”為責任，讓教育真正有實效。（作者單位：山東省棲霞市臧家莊中學）